張曉麗

摘要：隨文識字教學模式是在一九五八年的時候，由南京師范大學附屬小學的斯霞教師研究探索出的一種教學方法，該教學方法的優(yōu)勢就是可以根據(jù)漢字自身的提點，在利用不同的語言環(huán)境，將識字教學融入進閱讀過程中，這樣一來學生就可以將學習到的漢字融入進不同的語言環(huán)境中進行理解，隨文識字的教學方法不僅豐富了學生的識字過程使學生的識字過程更加富有情趣，并且還可以使學生對漢字的認識更加全面扎實。下面本文就結合實際的教學內容對隨文識字教學方法進行相關的研究。

關鍵詞：小學語文、隨文識字教學、方法探究

引言：

小學階段的語文教學，最重要的一個環(huán)節(jié)就是語文的識字教學，特別死對于剛步入小學階段的低年級學生而言，他們在進入小學階段的初期，最重要的人文就是要進行漢字的識別，在語文教學不斷改革創(chuàng)新的過程中，一種與傳統(tǒng)的識字教學模式不同的教學理念正在不斷地滲透進小學識字教學過程中，這種教學方法不僅可以有效地活躍課堂氛圍，使學生能夠通過自己的感受以及體會來進行漢字的學習，在當前階段的語文識字教學過程中，教師要加深對該教學方法的認識，將這一教學方法更好的應用進教學過程中。讓學生的識字教學能夠在各種語言環(huán)境中得到有效的提升，讓學生能體會到學習漢字的樂趣，從而更好的投入的漢字學習過程中。

1.隨文識字在小學語文教學中的應用價值

認識漢字，理解漢字是學生機芯閱讀理解和寫作學習的關鍵所在，是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，特別是對于低年級階段的小學生而言，識字學習是他們進行語文學習的基礎內容。但是，識字教學過程是一個非常枯燥乏味的學習過程，而小學階段的學生年齡普遍在六到十二歲之間，他們的心智還不夠成熟，比較好玩耍，在課堂學習的過程中，很難講注意力集中到學習上，即使有也很難保持下去。如果教師在進行識字教學時，知識一味的運用傳統(tǒng)的灌輸教學方法，不僅會導致學生對課堂的積極性缺失，而且還會是學生的學習效率得不到提升。想要是學生能夠在有限的課堂教學過程中學習到更多的漢字，教師就需要對教學方法進行探索，改革。在語文教學過程中應用進隨文識字教學方法，可以使學生在有限的課堂教學過程中，既學到了語文課文內容，又能夠認識漢字。隨文識字教學方法就是指教師從課文內容出發(fā)，在課文的獨特語言環(huán)境下對學生進行漢字的識字教學，使學生能夠從課文的閱讀過程中認識到漢字，詞語。這一教學方法不僅可以使學生認識漢字并學會使用漢字，而且號可以提升他們的識字效率。

2.隨文識字教學法的優(yōu)點

（1）與小學生的認知思維相符合。小學語文課本中的文章，篇普遍都比較短小、精煉，讀起來也比較順口，并且邏輯性和趣味性都比較突出，有的文章還有相應的配圖，對于小學階段的學生來說，有著較強的吸引力。教師可以利用這些特點，在對學生進行課文教學的過程中，融入進漢字的學習。另一方面，課文的內容都比較短小、精煉，學生讀起來也非常的順口，這樣一來學生就可以很快的記住文章內容，加深對課文的印象。學生的閱讀能力也在這個過程中得到了有效的提升，同時他們也學習到了更多的漢字。

（2）幫助學生記住字形。小學階段的學生在一年級的時候就已經(jīng)學會了識別漢字的方法，比如通過偏旁部首見漢字的識讀等，在隨文識字教學方法的實踐過程中，教師也可運用多種教學方法，比如形近字、同音字的對比教學等，識字教學的最終目的就是要讓學生，認識漢字，并學會識字，教師也不要過于注重對漢字字形的分析教學，應該對漢字的整體進行強調，通過某些規(guī)律來進行漢字的識別，還可以通過反復講解漢字來加深學生對漢字的印象，從而使學生能夠更好的掌握漢字，記住漢字。

3.隨文識字教學在語文教學中的應用方法

（1）在初步閱讀課文時，讓學生借助拼音進行漢字的識讀。在小學低年級階段的課文中，課文都是帶拼音的，只要學生能夠拼讀，就可以借助拼音進行課文的初步識讀，即使是在識讀過程中遇到了不認識的生字詞，也可以通過拼音拼讀來進行課文的完整識讀。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生借助拼音小聲的進行課文朗讀，在進行課文朗讀的過程中讓學生將沒有學過的漢字標記出來，這樣可以使學生自主進漢字的識讀。在學生將漢字標記出來之后，教師再利用識字卡片，讓學生進行漢字的識讀，同時讓學生關注漢字的字形，在學生識讀完畢之后，教師可以將卡片上的拼音遮蓋住，讓學生在沒有拼音輔助的的情況之下進行漢字的識讀，使學生能夠更好的認識漢字。

（2）課文精讀，結合語境，理解漢字。

課文精讀對學生學習語文漢字以及語言知識來說有著十分重要的意義。課文精讀教學課程的傳統(tǒng)教學步驟：

第一步，跟讀并進行新的漢字的積累。

第二步，進行相關漢字的識讀，教師可以在課堂上適當?shù)膶ψ至x進行相關的解讀。

第三步。讓學生嘗試將學習的漢字連接起來，明白文章語境。

第三步，讓學生朗讀文章識讀漢字，讓學生根據(jù)課文朗讀進行漢字識讀。

當學生認識了生字，能夠讀通、讀順課文后，教師就應當引導學生了解課文的具體內容，并讀懂每句話的意思。要達到這樣的教學目標，教師需要結合具體的語言環(huán)境，來讓學生理解生字、生詞含義，使他們掃除理解課文內容的障礙。

結束語：

現(xiàn)階段的小學語文課本，最大的一個特點就是漢字量大，如果只是依靠對字形進行集中記憶，學生的識字難度會非常之大，并且這樣的漢字學習方式也非常的不科學，最有效的教學方法就是在進行課文教學的過程中，利用課文的語言環(huán)境來加深學生對漢字的認識，也就是我們說的隨文識字教學方法。

參考文獻：

[1]管嫻樂.分析小學語文中年段隨文識字教學方法[J].科學大眾（科學教育），2017（09）：73.

[2]孫紅霞. 小學低年級識字教學研究[D].山東師范大學，2017.

[3]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探討[J].學周刊，2017（05）：37-38.

[4]馮燕. 技術支持下的小學字理識字教學研究與實踐[D].廣西師范大學，2015.