閔凡修 高玉亮

2019年10月，全國創(chuàng)新教育成果展示培育研討會(huì)暨山東省第四屆創(chuàng)新教育節(jié)在山東濰坊舉行，筆者有幸執(zhí)教了初中歷史統(tǒng)編教材 《北伐戰(zhàn)爭》一課，下面結(jié)合此課，談一談如何基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)”，進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是根據(jù)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置整體性的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)包裹成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、內(nèi)化、實(shí)踐、生成。情境體驗(yàn)是指創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)，既要生活化，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)”，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)自覺自愿、互助合作的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而回歸教育本真，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。本節(jié)課是圍繞一場小組辯論賽開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作，體驗(yàn)競爭，獲得深度學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵在于設(shè)置可操作性任務(wù)，具有真正驅(qū)動(dòng)力

初中歷史統(tǒng)編教材《北伐戰(zhàn)爭》一課。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)這一部分內(nèi)容有這樣的規(guī)定：“簡述第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的主要史實(shí);了解南京國民政府成立的主要史實(shí)?！逼渲械暮诵闹R(shí)是第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為“以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽”，并設(shè)置了三個(gè)辯題。任務(wù)的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，根據(jù)任務(wù)主題重新整合教材內(nèi)容，將教材分成三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：國共合作成兄弟、兄弟齊心共北伐、兄弟分心成仇敵。通過板塊學(xué)習(xí)反映出國共兩黨從合作走向?qū)χ诺恼麄€(gè)過程，也進(jìn)一步聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，板塊之間緊密相連，以“任務(wù)+板塊”的方式整體建構(gòu)本課，突出整體性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確辯論焦點(diǎn)：

學(xué)習(xí)任務(wù)：以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽。

（學(xué)生分成左右兩組，一組代表中國國民黨，一組代表中國共產(chǎn)黨）

辯論焦點(diǎn)一：我為什么選擇了你？（探討國共合作的原因）

辯論焦點(diǎn)二：我為北伐勝利做了什么？（探討北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因）

辯論焦點(diǎn)三：是誰忘了初心？（對(duì)國民革命失敗的認(rèn)識(shí)）

總結(jié)陳詞：新時(shí)代，你想對(duì)對(duì)方說些什么？（展望國共再次合作的前景）

二、情境體驗(yàn)要注重基于學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)辯論賽感興趣，因此針對(duì)《北伐戰(zhàn)爭》創(chuàng)設(shè)一個(gè)總的情境：班級(jí)同學(xué)分成國共兩黨雙方，針對(duì)三個(gè)辯論焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，表達(dá)自己黨派的觀點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程，每一個(gè)板塊設(shè)置具體的情境，有史料情境、視頻情境、圖片情境、現(xiàn)實(shí)生活情境等。

1.國共合作成兄弟

材料一：當(dāng)孫文為維護(hù)共和一次又一次的失敗，他才意識(shí)到自已的孤獨(dú);

當(dāng)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)一次又一次被軍閥鎮(zhèn)壓，他們意識(shí)到自已的弱小。

于是我們的代表可以把急需伙伴的他們叫到一起，達(dá)成他們自已的同盟。

—— 共產(chǎn)國際

材料二：“今天在這地方開這個(gè)軍校，就是創(chuàng)造革命軍，來挽救中國的危亡”，使學(xué)生“不僅知道槍是怎樣放法，而且要知道要向什么人放”。

——孫中山

辯論焦點(diǎn)一：我為什么選擇了你？

2.兄弟齊心共北伐

材料一：北伐初期，國民政府制定了“打倒吳佩孚，聯(lián)絡(luò)孫傳芳，不理張作霖”的策略，實(shí)行各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，分化了敵人的兵力。

材料二：“北伐戰(zhàn)爭是在共產(chǎn)黨提出的反對(duì)帝國主義、反對(duì)軍閥的口號(hào)下進(jìn)行的，在北伐進(jìn)軍的過程中，共產(chǎn)黨人在軍隊(duì)政治工作和發(fā)動(dòng)工農(nóng)群眾方面做出了巨大貢獻(xiàn)，蘇聯(lián)軍事顧問的幫助和蘇聯(lián)提供的物資支援起了重要作用。北伐戰(zhàn)爭之所以能在短時(shí)間內(nèi)取得如此巨大的成功，是國共兩黨合作結(jié)出的碩果?！?/p>

——胡繩《中國共產(chǎn)黨七十年》

視頻：“北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍”

請你結(jié)合視頻及課本內(nèi)容描述一下“北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍”的場景。

辯論焦點(diǎn)二：我為北伐勝利做了什么？

3.兄弟分心成仇敵

圖片：四一二和七一五反革命政變的場景

辯論焦點(diǎn)三：是誰忘了初心？

圖片：兩岸領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平和馬英九會(huì)面

總結(jié)陳詞：新時(shí)代，你想對(duì)對(duì)方說些什么？

三、深度探究在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引發(fā)深度思考

在很長的一段時(shí)間里，我們的探究是淺層次的，追求答案和結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“情境體驗(yàn)”，必然會(huì)發(fā)生“深度探究”。學(xué)生通過研讀文本，提出疑問，結(jié)合我們的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生回歸到當(dāng)時(shí)的歷史場景中去，真正站在一名共產(chǎn)黨員或者國民黨員的立場和角度，對(duì)歷史進(jìn)行剖析、研究。例如《北伐戰(zhàn)爭》這節(jié)課，我們進(jìn)行如下探究。

1.辯論焦點(diǎn)一：我為什么選擇了你？

生（共產(chǎn)黨代表）：我黨從工人運(yùn)動(dòng)失敗中意識(shí)到需要建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，并且國民黨的軍事實(shí)力強(qiáng)大，現(xiàn)階段我們的目標(biāo)是一致的。

生（國民黨代表）：孫中山領(lǐng)導(dǎo)民主革命屢遭挫折，需要充實(shí)新鮮血液，同意合作。

生：共產(chǎn)國際在我們兩黨合作中起到了調(diào)節(jié)作用，促成了這場合作。

師：共產(chǎn)黨和國民黨互相選擇是歷史的必然，因?yàn)閮牲h有著共同的目標(biāo)，那就是推翻北洋軍閥的統(tǒng)治，他們組成了革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，轟轟烈烈的國民大革命開始了。

2.辯論焦點(diǎn)二：我為北伐勝利做了什么？

生（國民黨代表）：我們國民黨是主力軍隊(duì)，并且制定了正確的作戰(zhàn)方針，“打倒吳佩孚，聯(lián)絡(luò)孫傳芳，不理張作霖”，集中兵力各個(gè)擊破北洋軍。

生（共產(chǎn)黨代表）：共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)群眾積極支持和緊密配合，以及蘇聯(lián)的援助等，是北伐勝利的基礎(chǔ)。

師：其實(shí)北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍，離不開國共兩黨的精誠合作，他們和衷共濟(jì)同出征，譜寫了一曲曲壯麗的贊歌。讓我們再次走進(jìn)歷史，去感受一下國民革命軍那種不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的愛國精神。

視頻播放：北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的場景。

師：這是當(dāng)時(shí)的北伐戰(zhàn)爭形勢圖，從圖中的兵力對(duì)比可以看到什么？

生：實(shí)力對(duì)比懸殊。

師：對(duì)，但是國民革命軍制定了正確的路線，團(tuán)結(jié)一心，取得了輝煌的戰(zhàn)績。

3.辯論焦點(diǎn)三：是誰忘了初心？

生（共產(chǎn)黨代表）：是國民黨忘記了初心，因?yàn)樗麄儼l(fā)動(dòng)了四一二和七一五反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨員。

生（國民黨代表）：共產(chǎn)黨發(fā)動(dòng)了轟轟轟烈的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，觸及到了我們的利益。

師：為什么說觸及到了國民黨的利益？

生：因?yàn)橐允Y介石為代表的國民黨代表了大地主、大資產(chǎn)階級(jí)的利益。

師：（展示四一二和七一五反革命政變的圖片）國共合作破裂，轟轟烈烈的國民大革命失敗了，前面我們講到北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍，為什么說國民大革命失敗了？

生：舊軍閥被打垮，又出現(xiàn)了以蔣介石為代表的新軍閥。

師：中國人民反帝反封建的民主革命任務(wù)沒有完成，半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)沒有改變。

4.總結(jié)陳詞：新時(shí)代，你想對(duì)對(duì)方說些什么？

生（共產(chǎn)黨代表）：我們是一家人，雖然你們現(xiàn)在在臺(tái)灣，曾經(jīng)我們有過隔閡，現(xiàn)在都過去了，我們可以攜起手來，共同努力。

生（國民黨代表）：我們不回避歷史，盼望我們早日回到祖國的懷抱。

師：展示兩岸領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平和馬英九會(huì)面的圖片。

師：是的，我們呼喚統(tǒng)一，我們盼望統(tǒng)一，2015年11月7日，兩岸最高領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平與馬英九會(huì)面。

師：播放近年來，兩岸交流的照片，配音樂。

師：習(xí)總書記說，兩岸領(lǐng)導(dǎo)人有能力處理好自己的問題。曾幾何時(shí)，臺(tái)海陰云密布，兩岸軍事對(duì)峙，同胞隔海相望，親人杳無音信，然而，海峽兩岸割不斷兄弟情義，不管兩岸同胞經(jīng)歷了多少風(fēng)雨，沒有任何力量把我們分開，因?yàn)槲覀兪茄獫庥谒囊患胰耍?/p>

師：展現(xiàn)新時(shí)代背景下，習(xí)總書記暢談中國夢的論斷。

師：在新時(shí)代，習(xí)總書記提出要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，大家要一起干，只要兩岸同胞、全世界中國人民團(tuán)結(jié)起來，心往一處想，勁往一處使，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興必定指日可待，習(xí)總書記說在2049年，新中國成立100周年的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)中國夢，中國夢首先是統(tǒng)一夢，是和平夢，你們不僅是歷史的見證者，更是歷史的創(chuàng)造者，讓我們一起努力，加油！

我們針對(duì)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)”的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但依然存在一些問題，如任務(wù)設(shè)置不合理，不好操作，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣;課堂上創(chuàng)設(shè)的情境沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生參與度低，個(gè)別學(xué)生占有較多時(shí)間和機(jī)會(huì)等。這就需要教師有創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循一些基本原則：

1.任務(wù)具有引領(lǐng)性

我們通常的做法是先學(xué)習(xí)知識(shí)，然后用知識(shí)去解決實(shí)際問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是把學(xué)習(xí)過程“倒過來”，先設(shè)置需要解決實(shí)際問題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中需要某些知識(shí)、技能，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的需求，學(xué)習(xí)就有了內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)是一個(gè)整體的大任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成一個(gè)小任務(wù)，一個(gè)一個(gè)小任務(wù)完成后才能最終完成大任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。任務(wù)要具有以下特點(diǎn)：

復(fù)雜性：內(nèi)涵關(guān)鍵知識(shí)、技能，結(jié)構(gòu)不良，學(xué)習(xí)者不能經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)即可完成。

整體性：一個(gè)完整的大任務(wù)，不是一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)。把整個(gè)學(xué)習(xí)過程完整地交給學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

真實(shí)性：學(xué)過一節(jié)課或一個(gè)單元后，我要真正去做的事情，而不是假設(shè)我是…，假設(shè)我要…。

2.情境創(chuàng)設(shè)生活化

基于生活：注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。問題應(yīng)該是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。

注重形象性：所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

體現(xiàn)學(xué)科特色：情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

課堂創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，我們的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：1.0版是“怎么教”，把教材作為權(quán)威的前提下，各種課堂模式的打造，通過不同課堂模式學(xué)習(xí)教材;2.0版是“教什么”，不局限于教材，針對(duì)教材和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;3.0版是“課程整合”，基于學(xué)生需要的課程整合，如基于任務(wù)或基于問題的學(xué)習(xí)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)“的探究學(xué)習(xí)就是我們最新的探索，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，我們改革的方向是學(xué)生的地位不斷得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)、課堂以學(xué)生為中心！