劉永慶

摘 要：數(shù)學在小學階段的學校教育工作當中，占有相當大的比重，在提升學生理性邏輯思維能力、數(shù)學素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面，能夠起到非常顯著的推動作用，教師教好數(shù)學，學生學好數(shù)學的重要性與必要性便由此可見一斑。但在實際的教學過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生在面對數(shù)學學習時，不能拿出百分之百的精神狀態(tài)、不能投入飽滿的學習熱情，給教學活動的深入開展帶來了諸多不便。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，提升自身的教學效率與教學質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;開展方法

孔子有云：“因材施教，有教無類”。這句話體現(xiàn)了教育中的公平性與普遍性。但在現(xiàn)實的教學過程中，大部分教師都看重了教育的普遍性，采用“一刀切”的教學模式，使用同樣的教學模式、同樣的教學目標、同樣的練習模式，對學生開展教學工作，而忽略了學生之間的差異性，使教育的公平性原則不能得到很好的體現(xiàn)。導致教學過程中教育的普遍性與公平性形成了一對難以在短時間內(nèi)調(diào)和的矛盾，而分層教學正是解決這一問題的有效手段。那么，教師要怎樣在教學活動中使用分層教學法呢？以下是筆者的幾點建議。

一、教學目標分層

明確的教學目標，能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生很強的指導作用，教師只有指定了明確、可行的教學目標，才能使數(shù)學課堂教學更加高效，更加有效。因此，教學目標正是教學工作的最終落腳點。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂教學中，教師往往將教學目標定位到一個難易程度適中的位置，忽略了學生之間的差異性。導致學有余力的學生“吃不飽”;學習成績中游的學生不去挑戰(zhàn)更高標準;學習較為困難的學生難以達成。因此，在教學目標的制定上，教師應當充分的了解每一名學生的學習能力、認知水平等具體情況，并以此為進一步制定學習目標的基本依據(jù)。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)學生的具體情況，將學生劃分為不同的小組，以小組的形式幫助學生完成本課的學習任務，并達成相應的學習目標。教師通過使用多媒體教學設備展示“化圓為方”的過程并引導學生自主推導圓形面積公式。為讓所有學生都能夠掌握公式，教師為學有余力的學生制定的標準為掌握“化圓為方”的數(shù)學思想，并能夠自主完成公式的再次推導;中游的學生則要求掌握公式的推導過程;學習較為困難的學生則只要求能夠記住公式，并能夠完成相對簡單的應用。這樣一來，每一名學生都獲得了進步的空間，以及與學生自身能力相匹配的知識。

二、課堂教學分層

課堂是學生接受教育的主陣地，只有教師對課堂教學進行教好的分層，才能進一步做到因材施教。然而教無定法，教師需要不斷的將不同的教學方法引入課堂教學當中，才能更好的體現(xiàn)分層，讓每一名學生獲得進步空間。

例如，教師在執(zhí)教“正方體體積”時，教師首先通過創(chuàng)設情境，讓學生思考，計算體積所需的元素，并出示正方體實物;其次，提出問題，讓學生思考計算正方體體積的具體方法，并提問學生在本堂課中應當掌握哪些知識;最后，帶領學生計算正方體的體積，并出示相應的練習題，讓學生嘗試完成對知識的應用。

在教學的過程中，為了更好的體現(xiàn)分層，教師的提問與追問也應當進行適當?shù)姆謱?，從而更好的引導與啟發(fā)學生的思維。教師要做到這一點，必須要在問題的設計上大做文章，并根據(jù)不同學生的具體情況，采用不同的方法進行提問。除此之外，教師的提問與追問應當盡量避免使用直接指向最終結(jié)果的問題，如“好不好”、“是不是”等，避免提問與追問的流于形式。要盡量使用指向?qū)W生學習知識以及知識發(fā)現(xiàn)過程的問題，如“錯在哪里”、“為什么這樣做”、“還有什么方法”等，從而更好的使用提問與追問去引領學生的思維，使學生自身對學習過程展開反思。

三、課后練習分層

練習是幫助學生鞏固課堂所學的關(guān)鍵一步，也是數(shù)學學習的必要步驟。由于學生之間存在的差異，教師布置練習必須要根據(jù)實際情況來展開。

針對學有余力的學生，教師需要采用旨在發(fā)展學生能力的練習方式，仍以正方體體積的相關(guān)教學為例，教師給出“長、寬、高、體積”四項數(shù)據(jù)的任意一項，讓學生根據(jù)正方體體積的計算公式，運用逆向思維去求未知數(shù)據(jù)，使學生的思維能力獲得進一步發(fā)展。

而針對學習較為困難的學生，教師則主要采用模仿性練習，通過教師的例題演示，讓學生根據(jù)教師的演示去計算相似的問題，逐漸幫助學生掌握這部分知識，在此之后，教師則可以適當?shù)臑閷W生增加難度，去改變題目中的已知條件、數(shù)量等，并引導學生挑戰(zhàn)更高難度。

綜上所述，教師在開展小學數(shù)學分層教學時，首先，要根據(jù)學生的不同情況，為學生制定不同的教學目標，讓每一名學生都能夠在可行性較強的目標指導下完成學習任務;其次，教師要將課堂教學的過程進行分層，并使用合理的提問與追問，去引導學生的思維;最后，要根據(jù)學生的學情，向?qū)W生布置合理的課后練習，讓每一名學生都能獲得進步的空間。

參考文獻：

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