余培華

摘 要 ：課堂互動是一種重要的教學(xué)形式，隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新課改對教育教學(xué)也提出了新的要求，當(dāng)代的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生互動，在互動的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣?；诱n堂能夠為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與課堂，有利于教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，互動課堂的實現(xiàn)，需要老師根據(jù)每個同學(xué)的特點，采取不同的教學(xué)模式，認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 亮點 創(chuàng)設(shè)情境 師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0056-01

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：老師認(rèn)為，只要自己把大綱題規(guī)定的知識都教給學(xué)生，他的任務(wù)就算完成了，而學(xué)生的任務(wù)就是知識的接受，互動就是浪費時間和精力。隨著課改的深入，新型數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生互動的課堂，只有師生活躍并和諧地互動的課堂教學(xué)，才能產(chǎn)生最積極的教育效果。

1.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生互動

在設(shè)計教學(xué)情境時，要盡可能地結(jié)合生活實際。要盡量地創(chuàng)設(shè)一些生活情境，進(jìn)行師生互動，從中引出數(shù)學(xué)問題，激起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能激起學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個“到商店買商品”的生活情境。老師也參與到了情境模擬之中。老師扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客。每個學(xué)生都有機(jī)會體驗課堂購物，加深學(xué)生對圓角分的印象。這堂課結(jié)束時，我還讓學(xué)生跟著爸爸媽媽去超市用現(xiàn)金買東西。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，實現(xiàn)師生互動

無數(shù)的事實證明，實踐方能出真知。通過實際的動手操作，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)會有一個不一樣的收獲。動手操作是幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的手段，同時也是實現(xiàn)師生互動，發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

現(xiàn)在小學(xué)教材里的內(nèi)容，提供了很多讓學(xué)生動手操作的機(jī)會。如果可以運用一些方式方法，讓學(xué)生親手實踐，那么接受起來可能會更容易。例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一節(jié)時，我們要學(xué)習(xí)長方體和正方體的面積計算、體積計算方法。學(xué)生從課本上的圖片要結(jié)合自己的想象才有可能對立體圖形有一個立體的認(rèn)識。老師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生自己動手制作一個立體圖形。在自己動手制作的過程中，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生對長方體有了一個更加直觀的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)具體的計算方法時也不會單純的記憶公式。

3.創(chuàng)設(shè)信息化情境，增進(jìn)師生互動

為了讓學(xué)生真正地融入課堂，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己尋找搜集課堂學(xué)習(xí)的資料，然后在正式學(xué)習(xí)的時候所有的學(xué)生互通有無，相互交流，擴(kuò)大課堂知識容量。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課時，教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的，我開展“百分?jǐn)?shù)信息發(fā)布會”活動，教師先出示一些百分?jǐn)?shù)的信息，如：人體90%以上是水分；大約有50%的人是男性；隨機(jī)拋一枚硬幣，國徽朝上的概率是50%；空氣中約有80%的氮氣，氧氣占20%；海洋占地球土地面積的70%……讓學(xué)生讀一讀，說一說對其中百分?jǐn)?shù)的理解。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激勵師生互動

學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題。學(xué)習(xí)是孩子們的任務(wù)，在孩子們長大以后，就需要通過學(xué)習(xí)完善自身的能力，挖掘自己的潛能。但是，小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)還比較小，相比于學(xué)習(xí)，游戲更能吸引學(xué)生的注意力。所以，老師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，可以盡量引入一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如：在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，開展“牽線搭橋” 的互動游戲。

（1）游戲規(guī)則是：任意選擇一名同學(xué)，然后請這名同學(xué)的學(xué)號的因數(shù)的同學(xué)，組成一組進(jìn)行游戲。

（2）游戲過程中，所有同學(xué)依次上臺，說：“你是幾，我（指因數(shù)學(xué)號）是你的因數(shù)（或‘我也是你的因數(shù)）?！逼渌瑢W(xué)判斷是否有遺漏的因數(shù)。

如先上來學(xué)號是12號的學(xué)生，就要由1號同學(xué)上去拉住他的手說：“你是14，我是你的因數(shù)?！苯又?、3、4、6號同學(xué)也上去，依樣拉手說一說。

（3）游戲進(jìn)行幾個回合。對于出現(xiàn)失誤的同學(xué)作出一定的懲罰，比如進(jìn)行才藝展示。

（4）老師總結(jié)提問：“為什么有的數(shù)字因數(shù)那么多，有的數(shù)字因數(shù)那么少呢？”

師：“觀察這些數(shù)的學(xué)號，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（討論歸納只有1和本身兩個因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，除了1和本身還有其他因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。）

在這堂課上，幾乎班里的每個同學(xué)都積極地參與到了游戲之中，課堂氣氛非常的活躍，同學(xué)們對于知識點的學(xué)習(xí)也是非常牢固。

5.預(yù)設(shè)問題情境，激發(fā)師生互動

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷解決問題的過程，一個一個問題推動著課堂的進(jìn)行。所以，老師在設(shè)計課堂時，要有問題意識，需要老師課前精心預(yù)設(shè)問題，通過對問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)“圓的面積”時，我先讓學(xué)生小組操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。然后提問：組合而成的圖形，與原來的圖形有什么關(guān)系？讓學(xué)生互動交流，通過觀察、討論，初步得出結(jié)論，教師接著又提問：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）可以通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？

激起師生再次互動交流，推導(dǎo)公式：

長方形面積=長×寬

圓的面積=周長一半×半徑

=（2πr/2）×r

=πr2

這樣一步一步的設(shè)問，可促使師生在課堂中積極互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實踐證明，課堂師生互動作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項最基本活動，能召喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動和勃發(fā)。教師專業(yè)解惑、分享快樂，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，使師生互動成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。