陳尾鑾

摘 要：基于核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下開展的高中語文作業(yè)設(shè)計是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)，關(guān)系到高中階段語文學(xué)習(xí)的深化與教學(xué)效率的提升。在素質(zhì)化教育的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中占領(lǐng)的主導(dǎo)地位，了解學(xué)生的興趣愛好，進而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文針對核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文學(xué)習(xí)進行探究，并針對相關(guān)的作業(yè)設(shè)計進行教學(xué)規(guī)劃，期望能為促進我國高中語文教學(xué)的改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo) 高中語文作業(yè) 設(shè)計探究

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0064-02

近些年來，隨著我國科技技術(shù)的發(fā)展，人們越發(fā)重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為中國教育中基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是對學(xué)生個人的文化素養(yǎng)還是整個國家社會的基本素質(zhì)都有重要的作用。高中階段的語文學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)化教育下所強調(diào)的重點任務(wù)。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，以核心素養(yǎng)為基本教學(xué)主旨優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升學(xué)習(xí)能力都有明顯的效果，并且有助于其形成良好的學(xué)習(xí)思維，對人生價值觀的構(gòu)建有一定幫助。所以，需要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計，以便提升高中語文學(xué)習(xí)效果。

1.核心素養(yǎng)下高中語文作業(yè)的基本意義

在我國教育部門出臺的教育改革文件中，提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的基本概念，認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展所必須擁有的能力以及品格，在文件中強化了學(xué)生個體的意義，突出了個人修養(yǎng)與社會、國家發(fā)展的關(guān)系，并且著重強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、合作發(fā)展、創(chuàng)新精神與實踐能力的重要性，指出了在校學(xué)習(xí)中對人生價值觀的健康構(gòu)建以及思想道德的提升等。在素質(zhì)教育中鼓勵老師關(guān)心、重視學(xué)生的思想情感，而不是以傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生重要的評價目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)做出了更好的優(yōu)化。核心素養(yǎng)的提出正是教育改革中的核心方面，改變了以往以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)過程，提出了學(xué)科知識能力的培養(yǎng)等教育觀念。

從微觀角度分析，語文能力更多指學(xué)生為了學(xué)習(xí)語文課程而必須具備的心理特征，從宏觀角度來看語文能力是一項綜合能力，其中既有語文學(xué)科所要求的能力，又有語文涉及到的表達能力、記憶力、思維能力等。通過科學(xué)合理的語文作業(yè)布置，就能對所學(xué)的知識進行較為系統(tǒng)綜合的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的同時獲得以上多種能力的鍛煉機會。學(xué)生在這一過程中也能獲得學(xué)習(xí)的快樂感以及學(xué)會學(xué)習(xí)的這種能力，所以，關(guān)于優(yōu)化高中語文作業(yè)是促進高中生核心素養(yǎng)增長的有效方法，應(yīng)該在教學(xué)中加以重視。

2.高中語文作業(yè)的優(yōu)化建議

（1）自主性作業(yè)設(shè)計

學(xué)生本身具有較大的差異性，這種差異性主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的不同以及個人能力的差異。而自主學(xué)習(xí)能力的提升是解決這種差異現(xiàn)象的有效辦法。通過開展自主型的作業(yè)任務(wù)，老師在某種程度上就給予了高中生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就能根據(jù)自身對學(xué)習(xí)知識點的理解狀況進行分析，設(shè)定一定的完成動機，并嘗試自行設(shè)定相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。其中作業(yè)內(nèi)容又涉及到作業(yè)的難易程度、時間、策略、評價方式。通常而言，高中學(xué)生具有較強的自我控制能力，能夠針對自我的知識缺陷進行復(fù)習(xí)，獨立完成語文作業(yè)。

通過完成自主性的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生會逐漸形成較強的自我管理意識，并且學(xué)會在作業(yè)中查缺檢漏，以作業(yè)作為反饋機制的一大環(huán)節(jié)，對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思、修正。只有經(jīng)過長期的自我獨立學(xué)習(xí)、反思作業(yè)行為，才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的主動性，對知識點及時進行溫故，為日后的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。例如，教師可以布置學(xué)生在課余時間進行課外閱讀，對書籍的題材不限、字?jǐn)?shù)不限，并寫下相關(guān)的讀書心得。

（2）層次型作業(yè)

高中語文層次型的作業(yè)設(shè)定則是為了符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育中提出的個性化教育觀念，針對不同學(xué)生之間的水平差異進行層次型作業(yè)設(shè)計。在此之前老師需要對課程內(nèi)容進行研讀，掌握班級中所有學(xué)生的語文知識水平，并且針對學(xué)生不同的愛好、內(nèi)容的難易程度、作業(yè)量的大小、時間的長短等作為分類依據(jù)，可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論將其分為三大類別。一是針對優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)定具有拔高意義的作業(yè)。二是針對中等學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，將鞏固復(fù)習(xí)知識作為基本內(nèi)容，設(shè)置一定量的提升能力任務(wù)。三是針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將作業(yè)難度適當(dāng)降低，設(shè)定符合他們知識水平的作業(yè)。

（3）合作型作業(yè)

合作學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式等將其分為若干個小組，以小組作為學(xué)習(xí)的基本形式，老師在其中扮演著引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。主要原則就是組間同質(zhì)、組外異質(zhì)，讓每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出作用。具有以下優(yōu)勢：一是自覺性，通過合作型的小組學(xué)習(xí)，將原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都希望能在小組內(nèi)發(fā)揮自身的意義。二是協(xié)作性，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得成就感、榮譽感，有助于價值觀的構(gòu)建。三是創(chuàng)新性，學(xué)生之間存在一定的競爭性，能從他人身上獲取更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如，教師提出一個問題，小組可以將問題進行細(xì)分，根據(jù)成員每人的長處選擇適合的任務(wù)。而老師在其中更多是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，問題的探究需要學(xué)生獨立完成，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)生才能共同成長，構(gòu)建良好的班級氛圍。

（4）實踐型作業(yè)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語文課程的實踐性。實踐型的作業(yè)可以為學(xué)生靈活的運用理論知識提供平臺，圍繞固定的語文活動提升各項綜合素質(zhì)能力。在實踐型作業(yè)中需要注意以下幾點：一是趣味性，語文學(xué)科本身容易讓學(xué)生感到枯燥，教師需要進行多樣化的教學(xué)設(shè)計，利用豐富的社會資源開展令學(xué)生感興趣的活動。二是活動的針對性，活動的開展需要具有一定的目的，應(yīng)該圍繞相關(guān)的語文知識內(nèi)容開展，并且適合高中階段的學(xué)生。三是活動的自主性，在實踐活動中，老師應(yīng)該把選擇、策劃的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主完成社會任務(wù)，獲得一定的社會體驗。

例如，針對高中某篇文章內(nèi)容展開相應(yīng)的社會調(diào)查內(nèi)容，教師可以布置相關(guān)主題讓學(xué)生自主選擇合作對象，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，進行合理的分析，并得出最后的調(diào)查答案。最后，每個小組在課堂中進行分享，學(xué)生借助討論可以對活動進行反思，取長補短，在溝通交流中共同完善實踐活動[4]。教師在進行實踐活動布置時應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我設(shè)計相關(guān)調(diào)查方案，支持創(chuàng)新。學(xué)生通過類似的實踐活動鍛煉可以培養(yǎng)思維方式、實踐能力、創(chuàng)新精神等，加強學(xué)習(xí)知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育理念是素質(zhì)化教育中強調(diào)的核心內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生思維的禁錮，不是唯分?jǐn)?shù)論，而是鼓勵學(xué)生進行全面發(fā)展，重視各項綜合能力的成長。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)向著核心素養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，對高中語文作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化，目的在于突出學(xué)生的獨立性、差異性、自主學(xué)習(xí)性，并逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)所強調(diào)的各項能力與思維方式，在語文學(xué)科中體現(xiàn)出更大的意義，促進提升我國高中階段語文的教學(xué)水平。

參考文獻

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