夏義祥

摘 要：按照現(xiàn)行的小學語文教材來看，小學初段的寫作訓練主要是看圖寫話或者是用三五句話講述一件事。而在進入小學中段后，就要求學生在內(nèi)容和字數(shù)上系統(tǒng)化、豐富化，部分學生由于初級階段的基礎不牢靠，生活經(jīng)驗不豐富，導致在中段的作文創(chuàng)造中出現(xiàn)無話可寫、無事可訴的現(xiàn)象。如何避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們將采用生活化的作文教學方式進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：作文能力 生活化 城鄉(xiāng)接合部

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0120-01

小學階段是學生觀察世界、描述世界的初級階段，大部分學生在這一階段中，普遍性的習慣于敘事類的寫作，以至于在中學階段接觸到議論文、說明文以后，表現(xiàn)出明顯的不適應。所以為了避免這類似情況的發(fā)生，教師在培養(yǎng)學生的作文能力時，如何全方位地開發(fā)學生的創(chuàng)作空間，是教師在這一階段需要進行探析的主要問題。

1.寫作內(nèi)容貼近生活

小學中段學生的寫作內(nèi)容往往比較單一，一件事例被學生用在多種寫作任務當中，而這種事例被運用多次后，就會失去它原本的生動性和相應的價值。如果教師不及時糾正學生這種寫作模式，長此以往，學生能夠創(chuàng)造出好的作品的可能性就更低。所以，教師在進行寫作培訓時應讓學生從生活中取材，去仔細感受自己身邊的事物。作文的寫作并不拘泥于某一種標準范式，也不限制于某一種固定文體，只要學生能夠?qū)懗鰜恚幻撾x作文任務主題，都值得被鼓勵。城鄉(xiāng)接合部的學生，大部分來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也有一部分來自于城市，這些學生的流動性都比較大，居住地也不穩(wěn)定，所以教師在布置寫作任務時，就不能夠過于刻板化。例如，教師可以讓學生觀察自己的鄰居、朋友，喜歡的、討厭的，都可以鼓勵學生對他們的外貌、性格等進行描寫刻畫；或者是讓學生用日記的方式記錄自己的生活，學生可以盡情地抒發(fā)自己的情感、表達自己的想法等等。寫日記不僅可以讓學生建立一個私人的小空間，而且還能夠提高表達能力，這些真實的生活中的內(nèi)容能夠讓學生對這個世界體驗更加貼切，最后創(chuàng)造出來的作品才更加富有感染力。

2.教學課堂貼近生活

課堂教學依舊是現(xiàn)階段學生學習知識的主要來源，而以往的作文教學都是讓語文教師感到最頭疼的一部分，根據(jù)課本上的習作要求來布置寫作任務，會顯得比較枯燥，學生難以創(chuàng)作出好的內(nèi)容。加之，城鄉(xiāng)接合部的學生來源情況復雜，所以導致同一個班的學生學習水平參差不齊，他們對于生活的體驗也千差萬別。很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，上課開小差、說小話、打瞌睡等等，都給教師的教學任務帶來了挑戰(zhàn)。所以，針對這一情況，教師應在課堂上盡力吸引學生的注意，激發(fā)他們的寫作興趣，通過貼近生活的教學方式提高學生的作文水平。例如：教師可以讓學生離開教室，到校園中尋找自己感興趣的景物，細心觀察了解之后，再回到教室寫作。讓學生去發(fā)現(xiàn)自己平常沒有注意到事物，哪怕是花壇里的一朵花、一棵草，只要學生能夠從全新的角度描述具體，那么這堂作文課就是成功的；教師還可以通過多媒體課件、視頻、音頻等等形式向?qū)W生展示關(guān)于寫作的相關(guān)內(nèi)容，讓抽象的習作要求變得具體化，讓學生感到作文課并不只是絞盡腦汁的胡編亂造，還可以是帶有真實性的、趣味性的；教師還可以在學生的作品中挑選一些比較優(yōu)秀的，向?qū)W生分析其好在什么地方，有哪些值得學習借鑒。經(jīng)過老師這樣生動的教學方式，能夠盡快地將學生的作文水平進行大幅度提升。

3.生活教學一體化

寫作和生活是相通的，教學和生活也是相通的，所以我們有必要促進生活教學一體化進程。

（1）學生參與社會調(diào)研

學生的作文能力很大一部分來源于他們對于這個世界的感知能力，小學中段的學生更是對這個世界充滿了探索欲，教師在教學過程中要分析學生的學習心理，將教學方法更好地融入學生的實際生活中。小學生的社會經(jīng)驗積累較少，所以，為了讓學生更加深入地了解生活，教師可以組織學生去參與社會調(diào)研，將教學范圍進一步拓展，以便學生獲得更多的寫作素材。城鄉(xiāng)接合部的社會問題比較多，也有利于教師引導學生選擇調(diào)研方向的多樣性。讓學生去研究自己生活中出現(xiàn)的問題，能夠讓他們更加積極主動，并且將任務分配到每個學生，讓學生加強責任感。

（2）教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)

城鄉(xiāng)接合部的教育資源相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村還是好很多的，教學設備之類的也相對齊全。所以，為了縮小與城市的差距，教師在教學過程中應該靈活運用現(xiàn)代技術(shù)，改變上課模式，改變與學生的互動關(guān)系。一方面，使教師的教學技能在這一過程中得到提升，豐富其自身的教學經(jīng)驗。另一方面，教師運用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍后，可以讓學生即興上臺發(fā)表自己的感想，充分調(diào)動學生的參與度，通過層層渲染，學生能夠?qū)ψ魑恼n題的理解度更清晰，相應的寫作質(zhì)量和寫作水平也能夠得到提升。

城鄉(xiāng)接合部的教師相對于城市或鄉(xiāng)村的教師來說，任務更加艱巨，教育資源分配方面也存在種種不合理現(xiàn)象。城鄉(xiāng)接合部的學生流動性大，基礎不扎實，學生的學習接受能力落差也很大，這就導致教師的教學活動順利開展的難度加大。小學中段正是學生積累作文寫作素材、寫作方式的重要階段，也是完成從不規(guī)范表達向規(guī)范創(chuàng)造的關(guān)鍵時期。在這個過程中，生活化的語文教學是目前能夠適應學生學習狀況最好的培養(yǎng)模式，也是接下來小學中段作文培養(yǎng)教學最重要的手段之一。所以，教師通過將寫作內(nèi)容貼近生活、教學課堂貼近生活、生活教學一體化等方式，盡力開發(fā)學生的創(chuàng)造空間，使學生的作文能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]張江林.小學作文生活化教學策略探究[J].教師博覽，2015（10）：30

[2]郝本信.生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J].文學教育，2017（19）：74