謝高興

【摘 要】小學(xué)生處在成長的特殊階段，思想價(jià)值觀正在形成，班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要燭照學(xué)生的成長之路，優(yōu)化班級(jí)管理，強(qiáng)化外部約束。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，班主任可以在班級(jí)管理中采用激勵(lì)機(jī)制。本文將具體探討小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則和構(gòu)建路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制

在學(xué)生成長過程中，班級(jí)管理占據(jù)著非常重要的地位。班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分，只有優(yōu)化班級(jí)管理，提高班級(jí)管理的效率，才能將學(xué)校管理落到實(shí)處。在班級(jí)管理過程中，班主任需要提高學(xué)生的向心力和凝聚力，豐富學(xué)生的集體情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使學(xué)生自覺遵守班級(jí)管理的規(guī)定，教師應(yīng)該建立健全的激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

（一）內(nèi)外激勵(lì)結(jié)合

在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)。所謂的內(nèi)部激勵(lì)，是任務(wù)完成后帶給主體的強(qiáng)烈感受，活動(dòng)成員會(huì)獲得成功感、愉悅感，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信。所謂的外部激勵(lì)，是主體在任務(wù)完成之外獲得的滿足感，包括物質(zhì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。教師在學(xué)生的成長過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教育管理的重要作用，使內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)緊密結(jié)合。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺加入班集體。另一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和關(guān)懷激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）正負(fù)激勵(lì)結(jié)合

在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。所謂的正向激勵(lì)，就是學(xué)生做出正面行為，教師對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，目的是讓其他學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)；所謂的負(fù)向激勵(lì)，就是學(xué)生做出負(fù)面行為，教師對其進(jìn)行懲罰，目的是讓其他學(xué)生杜絕這種行為。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該平衡正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)的比重。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)期望行為時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生違背班級(jí)管理規(guī)定時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行懲罰。

（三）物質(zhì)精神激勵(lì)結(jié)合

在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。班級(jí)中部分學(xué)生的家庭情況比較差，在取得優(yōu)異成績之后，教師可以對其進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，為其發(fā)放一些小獎(jiǎng)品，如鉛筆、書本、書包等。班級(jí)中部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較強(qiáng)，德智體美全面發(fā)展，教師可以對其進(jìn)行精神激勵(lì)，對其進(jìn)行口頭表揚(yáng)，為其頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生證書等。在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以精神激勵(lì)為主導(dǎo)，以物質(zhì)激勵(lì)為輔助。

（四）人本公正激勵(lì)結(jié)合

在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)人本激勵(lì)和公正激勵(lì)。在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的層次化需要。教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的發(fā)展情況，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，使學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該秉持公正性原則，對學(xué)生進(jìn)行客觀性評價(jià)和公平激勵(lì)。教師需要營造公平競爭的氛圍，讓學(xué)生參與到集體競爭中來，使學(xué)生在良性競爭中實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）目標(biāo)激勵(lì)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生認(rèn)可班級(jí)管理，并自愿參與到班級(jí)管理之中，班主任可以采用目標(biāo)激勵(lì)的方式，制定班集體的總發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生朝著既定的方向努力。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，制定階段性目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)向作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將明顯提升，努力方向也會(huì)更加明確。目標(biāo)激勵(lì)的操作性比較強(qiáng)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以參考學(xué)生制定的目標(biāo)，看學(xué)生是否踐行了自己的目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了自我成長和自我提升。同時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生制定的目標(biāo)給予意見，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)過高過低。

（二）榜樣激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都有自己的榜樣，榜樣對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生在樹立榜樣后，會(huì)朝著榜樣的方向邁進(jìn)。在開展班級(jí)管理時(shí)，教師可以發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育的實(shí)效性。以蘇軾為例，將蘇軾作為榜樣，可以學(xué)習(xí)他那曠達(dá)自適的淡泊情懷。除了歷史文化名人之外，教師也可以讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，將同學(xué)、父母、教師等作為榜樣。為了使學(xué)生明確榜樣特征，教師可以在黑板報(bào)上張貼“本周之星”的學(xué)生照片，發(fā)揮學(xué)生的榜樣力量。

（三）情感激勵(lì)

情感激勵(lì)對學(xué)生有著持久的影響，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師期待對學(xué)生發(fā)展有著至為關(guān)鍵的作用，一個(gè)肯定的眼神，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；一個(gè)關(guān)懷的微笑，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)，以溫馨的話語激勵(lì)學(xué)生，并為學(xué)生提供實(shí)際幫助。如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該自覺擔(dān)任起為學(xué)生傳道受業(yè)解惑的任務(wù)。如果學(xué)生遇到了心理問題，教師應(yīng)該對其進(jìn)行心靈疏導(dǎo)，并和家長建立聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)對小學(xué)教育更加關(guān)注。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的初始階段，為了提高小學(xué)教育水平，班主任需要優(yōu)化班級(jí)管理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。激勵(lì)機(jī)制對學(xué)生成長起著重要作用，因此班主任應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則，不斷創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建路徑，真正成為學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

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