張靜

摘 要：語文課程通常都以課文講解為主，許多學(xué)生在初期接觸時，自身興趣還比較濃厚。但是時間一長，自身積極性便會有所下降。因此，語文老師理應(yīng)認(rèn)真思考，應(yīng)當(dāng)通過怎樣的方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行提升，促使其認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動之中，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，提升自身整體水平。本篇文章主要描述了提升初中語文學(xué)生學(xué)習(xí)動力的具體方法，并對于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;課改;學(xué)習(xí)動力

引言：

對于初中語文課程而言，如果教師應(yīng)用的方法有誤，很容易讓學(xué)生們的個人思維變得極為固化，思維模式非常被動。因此，為了確保學(xué)生的動力得到激發(fā)，教師理應(yīng)在方法層面展開深入研究。

一、對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)

（一）做好教學(xué)導(dǎo)入

如果語文教學(xué)活動缺少導(dǎo)入，學(xué)生很難在第一時間融入到課堂之中，教學(xué)質(zhì)量自然也很難令人滿意。因此，教師理應(yīng)提前做好備課工作，尋找一些與本堂課程存在聯(lián)系的內(nèi)容，以此進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

例如，在進(jìn)行課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)的時候，在教學(xué)的初始階段，教師便可以和學(xué)生們進(jìn)行聊天：“大家學(xué)習(xí)壓力很大吧，平常家里人都是怎么管你們學(xué)習(xí)的啊？”此時，學(xué)生們便開始說一些自己的實際情況，甚至有些學(xué)生還會說自己的父母比較嚴(yán)格，對自己“打罵有加”。此時，教師再將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“古時候有個人，為了勸別人學(xué)習(xí)，說話的方式非常溫和，效果也非常好，大家想不想了解一下呢？”這樣一來，學(xué)生們的興趣立刻得到了激發(fā)，進(jìn)而能夠認(rèn)真投入進(jìn)來。

（二）做好啟發(fā)引導(dǎo)

在早期進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師是整個課堂的主人，學(xué)生們的思路會完全緊跟教師。教師說什么就是什么，自己很少進(jìn)行判斷。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變這一情況，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使其積極思考。

例如，在進(jìn)行古詩《觀滄?！穼W(xué)習(xí)的時候，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。曹操當(dāng)時在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，究竟是從怎樣的視角出發(fā)進(jìn)行觀看的？在碣石上面還是碣石下面呢？在創(chuàng)作的時候，是否有換過視角？通過這種方式，促使學(xué)生們將自身注意力全部都放在了“東臨碣石”的“臨”字上面，認(rèn)真分析和探究，積極交流[1]。

二、對學(xué)生的傾聽進(jìn)行激發(fā)

（一）創(chuàng)設(shè)活躍教學(xué)情境

為了保證學(xué)生們的思維模式足夠活躍，能夠自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的語文教學(xué)方式。在課堂中，不要過于威嚴(yán)，而需要用和藹的態(tài)度，和學(xué)生們交流，給予其充足的想象空間。長此以往，師生之間的心靈距離便會縮短，內(nèi)心不再有較大的壓力。促使其在課堂中能夠放松自我，積極思考，打開思維，提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

為了能夠?qū)W(xué)生的情態(tài)進(jìn)行激發(fā)，對其思維進(jìn)行調(diào)動，教師便可以嘗試為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使其思維模式得到全面激活。

例如，在進(jìn)行課文《安塞腰鼓》學(xué)習(xí)的時候，為了能夠加深學(xué)生們的印象，教師便可以通過多媒體設(shè)備，播放相關(guān)片段，讓學(xué)生們直接進(jìn)行觀看。之后再拿教材中的文章和視頻內(nèi)容進(jìn)行對比，了解二者之間存在哪些聯(lián)系，作者是怎樣進(jìn)行描寫的。這樣一來，學(xué)生們很快就融入到了情境之中，提升了學(xué)習(xí)效果，內(nèi)心動力也得到了激發(fā)。

（三）做好評價工作

早期在進(jìn)行評價的時候，語文教師往往會采取批評的方式。如此很容易讓學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面情緒。一些學(xué)生對于教師的提問將會有著畏懼心理，不愿思考，也不愿意回答。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變這一形式，盡可能通過一些積極的語言，對學(xué)生們展開評價，促使其自信心有所提高。

例如，當(dāng)學(xué)生們完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以對他說：“你真棒！”“你的想法真有特點(diǎn)！”“我都沒有想到，真好?！本枚弥瑢W(xué)生們便會轉(zhuǎn)變對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而能夠積極融入[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開培養(yǎng)，語文教師理應(yīng)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一般來說，可以從前期預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及知識鞏固三個方面入手。

例如，在進(jìn)行課文《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)的過程中。前期預(yù)習(xí)時，教師可以先列提綱，讓學(xué)生們自主前往周邊的公園，認(rèn)真體驗，同時還能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式，調(diào)查我國早期的私塾。在進(jìn)行授課的時候，安排學(xué)生們自由探究，把握自己當(dāng)前玩的游戲和魯迅當(dāng)時玩的游戲有哪些區(qū)別和相同之處。當(dāng)時的私塾又和現(xiàn)代學(xué)校有哪些相同點(diǎn)。在進(jìn)行知識鞏固的時候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己前期調(diào)查的內(nèi)容，并結(jié)合課文，創(chuàng)作一篇小品文，將自己的思想滲透進(jìn)來，以此起到舉一反三的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式

對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以應(yīng)用的方法有很多種。語文教師能夠結(jié)合學(xué)生們的具體情況，靈活進(jìn)行應(yīng)用。

其一是交流式，通過師生交流或者生生交流的方式，一同進(jìn)行探究，分享自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式。通過交流，相互幫助，取長補(bǔ)短。

其二是輔導(dǎo)式，主要安排學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在整個教室之中來回走動，當(dāng)學(xué)生們遇到了問題，可以為其講解和分析，幫助其突破難關(guān)[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于教改的要求，為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，教師理應(yīng)在方法層面展開深入研究。通過多種不同的方式，對學(xué)生們展開引導(dǎo)，促使其能夠積極展開學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而使得自身綜合能力得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣斌.如何激活初中語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].新課程.中學(xué)，2016（12）：61-61.

[2]胡春芳.試析初中語文課堂如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[J].中華少年，2019（9）.

[3]席娟娟.初中語文教學(xué)中學(xué)生動力系統(tǒng)構(gòu)建的實踐與思考[J].考試周刊，2015（42）：29-29.