莫嫦麗

摘 要：小學(xué)科學(xué)不僅能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)的思維，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的科學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)世界形成正確的認(rèn)知觀，在諸多學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位。本文對(duì)教學(xué)中的“革新理念”“創(chuàng)新方法”“聯(lián)系實(shí)際”三個(gè)方面展開分析，旨在探究小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);方法探析;聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)科學(xué)課程是一門將科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究精神的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的啟蒙作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性普遍不太高，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不重視這門課程，消極對(duì)待科學(xué)課程的現(xiàn)象。如何改變這樣的尷尬局面、進(jìn)行有效科學(xué)課堂教學(xué)是所有小學(xué)科學(xué)教師都應(yīng)該重視的問題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身在實(shí)踐教學(xué)中的一些反思總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)內(nèi)容，希望為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供些許參考建議。

一、革新理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛，現(xiàn)今我國許多小學(xué)科學(xué)教師在課堂中仍然占據(jù)了主體的地位和作用，在課堂上“填鴨式”地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在長久被動(dòng)理解的情況下，思維發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不甚理想。因此，改變陳舊迂腐的教學(xué)觀念，是提高科學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵一步。

例如，科學(xué)課本里有很多的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，教師在授課時(shí)不要只是讓學(xué)生去死記硬背，而是要對(duì)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地解釋說明，讓學(xué)生在理解中記憶，為學(xué)生今后其他學(xué)科的發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。還有一些重點(diǎn)知識(shí)，教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和實(shí)踐探究獲得知識(shí)的體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考探究的潛力。比如在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)這一課不只是為了讓學(xué)生記住種子的結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生通過對(duì)種子在發(fā)芽過程中的探究，學(xué)會(huì)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理和歸納，能夠從課堂活動(dòng)中獲得對(duì)自然界的奇妙無窮和多姿多彩的感受，激發(fā)起對(duì)科學(xué)的探究興趣，而這些教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)課堂強(qiáng)行灌輸?shù)哪Ｊ较率遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的。只有這樣，學(xué)生才能由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并從主動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)的知識(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因此，擯棄陳舊的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情是每個(gè)教師應(yīng)該高度重視的事情。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生的身心發(fā)展特征導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有強(qiáng)烈的選擇性，大多學(xué)生對(duì)于那些過于程式化、只是重復(fù)書本上內(nèi)容的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而學(xué)生吸收知識(shí)的方式是多種多樣的，因此，教師就可以利用多種多樣的工具、模式，不斷改善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課時(shí)，如果教師直接枯燥地講解影響摩擦力的因素的話，學(xué)生很快就會(huì)失去探索的興趣，進(jìn)而會(huì)被瑣碎的其他“風(fēng)吹草動(dòng)”分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料制作一個(gè)可供拉動(dòng)的小物品，然后舉行一場影響摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的積極性。在此過程中，學(xué)生不僅能夠獲取“影響物品摩擦力大小的因素”的知識(shí)，而且能獲得有效開展科學(xué)研究的方法和能力，培養(yǎng)自身對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

科學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活。學(xué)習(xí)科學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生熟知生活中的科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析、探究和解決生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中要盡量聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際情境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的共鳴，并形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知觀。

例如，在研究完影響物品摩擦力大小的因素之后，如果教師不去聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)疑惑：為什么我們要浪費(fèi)時(shí)間和精力去做這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)這些知識(shí)，好像我們生活中也沒有用到這些知識(shí)啊。從而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度。因此，教師必須去引導(dǎo)學(xué)生利用物品摩擦力等相關(guān)知識(shí)去解決一些生活中的實(shí)際問題。比如教師可以提問：“為了用更少的力去挪動(dòng)一個(gè)貨箱，大家能有什么省力的好辦法呢？”那么學(xué)生利用剛剛學(xué)過的知識(shí)，很快就能回答出“可以減少貨箱的重量，讓貨箱與地面減少摩擦力?！苯處熯€可以詢問學(xué)生“那么大家還有沒有其他的辦法呢？”然后根據(jù)學(xué)到的“影響物體表面摩擦力的因素”的知識(shí)，還有的學(xué)生回答道：“給貨箱加上輪子，減少貨箱物體表面與地面所形成的摩擦力?！痹倮肞owerPoint展示這些事物的相關(guān)圖解，以幫助學(xué)生了解它們的工作原理，從而加深對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和重視的問題，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)客觀世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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