摘 要：本文首先對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，然后提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。其策略主要包括：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑選話題，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望。口語交際教學(xué)的課堂上需分組討論，突出學(xué)生的主體性。學(xué)校開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語交際能力。從以上三個(gè)方面出發(fā)，希望對(duì)廣大的教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際教學(xué);分組討論

引言

語文是教我們?nèi)绾握f話，怎么說話的一門學(xué)科。我們平時(shí)對(duì)語文的學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在書面上。根據(jù)學(xué)以致用的原則，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了用于實(shí)踐中，語文的學(xué)習(xí)就要求我們必須動(dòng)嘴說，與人溝通交流?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材每一單元的最后都有相應(yīng)的口語練習(xí)，開展口語交際可以鍛煉學(xué)生們對(duì)語言的組織能力，鍛煉學(xué)生敢說話不怯場(chǎng)的能力，也提高了學(xué)生們的溝通交流能力。但是現(xiàn)階段小學(xué)的語文口語交際教學(xué)中存在著許多問題，教師必須加以關(guān)注，針對(duì)存在的問題及時(shí)提出解決的方案。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.1許多學(xué)校不重視語文口語交際教學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)生的語文教材當(dāng)中包含了許多口語練習(xí)的習(xí)題，表現(xiàn)出我國(guó)的教育部門對(duì)于學(xué)生語文口語的練習(xí)是十分重視的，但是在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生語文口語交際教學(xué)卻沒有落實(shí)到位，還有許多的學(xué)校流于形式，只是單純的走走過場(chǎng)而已，最后不了了之。這種現(xiàn)象充分的說明了一些學(xué)校對(duì)于口語交際教學(xué)的不重視，仍然以課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的口語能力得不到有效的鍛煉。

1.2小學(xué)語文口語交際教學(xué)的模式過于單一

即使教育部門對(duì)課程進(jìn)行了改革，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的觀念無法快速的發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的方式上過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性。在語文的口語交際過程中，課堂上的大部分時(shí)間都是教師占據(jù)著主導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，學(xué)生只是單純的跟著教師，被動(dòng)接受知識(shí)，這樣就極大的降低了學(xué)生的參與度，時(shí)間長(zhǎng)久學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，進(jìn)而其口語交際能力得不到有效的提升。

1.3小學(xué)語文口語交際缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)

語文口語教學(xué)是近年來的一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)，課本上雖然存在著這一方面的內(nèi)容，但是在日常的教學(xué)中教師卻沒有對(duì)口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)流程。從目前的教學(xué)情況來看，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)只是單純的局限于反復(fù)的口語訓(xùn)練，教師并沒有對(duì)口語教學(xué)做好整體的規(guī)劃。例如如何導(dǎo)入口語交際教學(xué)、使用何種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生間如何進(jìn)行口語交流的基本程序都沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。由此看來，現(xiàn)在的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際情況是不容樂觀的，其現(xiàn)狀是較為松散的，缺乏教學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)性。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展對(duì)策

2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑選話題，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望

語文的學(xué)習(xí)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績(jī)提高了，大家就皆大歡喜了，語文口語交際的學(xué)習(xí)更加是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，包括學(xué)習(xí)能力的鍛煉、基本交流能力的鍛煉、更加是勇氣和膽量的鍛煉。小學(xué)這一階段可以說是一個(gè)學(xué)生的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系著學(xué)生今后溝通表達(dá)能力強(qiáng)弱的與否，因此教師必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，注重對(duì)學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)生年齡尚小其心智還不夠成熟，對(duì)于世界上的各種人和物都充滿好奇心理，教師一方面可以把課本上的內(nèi)容當(dāng)成學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)性練習(xí)，另一方面抓住學(xué)生的好奇心理，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)上的各種有趣事例當(dāng)做好的話題資源，在課堂上以此為題進(jìn)行交流討論發(fā)言，充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物陌生事物的好奇心與求知欲，教師需要注意的是對(duì)于話題的選取必須積極樂觀向上，讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的愿望，教師加以微弱的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，這樣就可以充分使小學(xué)生的語文口語交際能力得到有效的鍛煉，從而提升了學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和表達(dá)的能力。

2.2口語交際教學(xué)的課堂上需分組討論，突出學(xué)生的主體性。

口語交際必須張開嘴巴，以說為主，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)此教師就不能像平常語文課上那樣進(jìn)行機(jī)械化的授課，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。教師必須深刻的意識(shí)到學(xué)生才是這堂課的主角，必須把大量的時(shí)間留給學(xué)生們，教師所要做的就是提出一個(gè)話題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)話題，在此之后教師就要把課堂完全交給學(xué)生，退在一旁擔(dān)任秩序的維護(hù)者，保證課堂氛圍的良好。教師要聽取每一個(gè)學(xué)生的敘述內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容對(duì)其加以引導(dǎo)和完善。只有做到這樣才能充分的發(fā)揮出語文口語交際的教學(xué)的真正價(jià)值，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保持人數(shù)的相當(dāng)，在課堂上對(duì)一個(gè)相同的主體進(jìn)行討論，集中每一個(gè)學(xué)生的意見與建議，之后每個(gè)同學(xué)進(jìn)行輪流發(fā)言，學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些思路偏差的學(xué)生教師要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在課堂接近尾聲的時(shí)候教師需要對(duì)這堂課的發(fā)言情況進(jìn)行一次總結(jié)。口語交際教學(xué)的課堂上教師必須明確的一點(diǎn)就是必須充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，老師把話題交給學(xué)生，時(shí)間留給學(xué)生，剩下的必須做到放手。只有這樣做學(xué)生的參與積極性才能得到提高，讓學(xué)生變得能說話、敢說話到樂于說話。

2.3學(xué)校開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語交際能力

新時(shí)代的課程改革對(duì)小學(xué)生的語文口語交際能力是提出了很高的要求的，作為一名小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生感興趣的方面，制定具有針對(duì)性的計(jì)劃，組織開展能提高學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)想說話的欲望，這樣才能讓學(xué)生的語文口語交際能力得到有效的提升。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)把對(duì)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)，借助各種平臺(tái)開展語文口語交際實(shí)踐活動(dòng)，平臺(tái)可以是校園語文競(jìng)賽、校外的社交活動(dòng)等，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。例如在學(xué)習(xí)課文《黃繼光》后，老師就可以組織一次活動(dòng)，可以把活動(dòng)取名為“向英雄學(xué)習(xí)我光榮”的演講比賽，老師要求學(xué)生在課下查找資料收集一些我國(guó)的民族英雄的基本事例，整理成發(fā)言稿，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的演講，其他學(xué)生要認(rèn)真聽取，并給與相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過這次簡(jiǎn)單的演講活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯懜遄拥倪^程中鍛煉了組織語言的能力，在演講的過程中鍛煉了敢表達(dá)的能力，在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中鍛煉了口語交際的能力。

結(jié)語

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)逐漸的走向現(xiàn)代化了，人們不但要求學(xué)生成績(jī)上的優(yōu)異，更要求學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，口語交際能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，因此教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的良好培養(yǎng)必須要充分的重視起來，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際當(dāng)中遇到的各種問題要及時(shí)的糾正，從而幫助學(xué)生口語交際能力快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳芳，常悅. 口語交際與小學(xué)語文教學(xué)[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2016，1（23）.

[2] 丁伯春. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略應(yīng)答[J]. 教育視界，2015，0（14）.

[3] 張玉梅. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)思路[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2015，0（7X）.

[4] 駱莉娟. 小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)初探[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）：94.

作者簡(jiǎn)介：第一作者：吳敏（1980年4月22日），女，漢族，四川涼山州人，四川西昌學(xué)院大專，昭覺縣東方紅小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育