錢建仁

摘 要：朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇小耙伞本托琛皢枴?。如何讓學(xué)生學(xué)會提問，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中生;培養(yǎng);提問能力

引言

目前農(nóng)村中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀是，課堂上更多的是教師提問，學(xué)生被動回答;更有甚者，一堂課教師提問過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，形成“滿堂問”的誤區(qū)。課堂提問演變成一種教學(xué)手段，而非學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。作為教師，我們不能僅僅停留在教學(xué)生回答問題，讓學(xué)生變成應(yīng)試教育回答問題的“機(jī)器”，而應(yīng)該教學(xué)生積極主動地思考并學(xué)會提問，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到探究性學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、了解目前農(nóng)村中學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

一直以來，大部分教師對課堂提問存在認(rèn)識偏差，理解不深，也不夠重視，語文課堂提問存在諸多問題：提問偏而難，教師提問更多地是依據(jù)自己對教材的分析，而沒有考慮到學(xué)生的實際情況。如，有教師在講解《蜀道難》時，提出這樣的問題：李白和杜甫的詩歌在思想內(nèi)容上有何不同？他們二人的創(chuàng)作風(fēng)格各是什么？請分析。果不其然，問題提出后，學(xué)生不知從何下手。還有一些教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得問題的答案，不能留給學(xué)生足夠的思考時間，經(jīng)常是一個問題接著一個問題，簡單的問題學(xué)生能夠回答，而稍微復(fù)雜點的問題，當(dāng)學(xué)生難以回答時，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師多數(shù)時是自問自答，而不是耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答題的角度或切入點。

這些問題都有一個共同點——教師提問，學(xué)生回答。這也正是目前語文課堂提問存在的主要問題。

二、師生需要轉(zhuǎn)變觀念

長期以來，中國傳統(tǒng)課堂模式就是教師講，學(xué)生聽。很少關(guān)注學(xué)生有何疑惑？學(xué)生真的沒有問題嗎？當(dāng)然不是。這種現(xiàn)象源于教師的教育方式和態(tài)度。大多數(shù)教師都是“填鴨式”的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程都是事先擬定好的，上課就是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上偶爾發(fā)出的“不同之聲”，教師要么敷衍了事，要么置若罔聞。有些教師甚至怕學(xué)生提問題，一方面迫于教學(xué)任務(wù)緊，怕學(xué)生提問題會耽誤教學(xué)進(jìn)度;另一方面，擔(dān)心學(xué)生的問題自己難以回答，會有損自己在學(xué)生中的形象。這些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生也就不會再提問了。

基于以上種種，我個人認(rèn)為，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生是課堂主體，是課堂的真正主人。著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。通過學(xué)生的提問，教師能夠了解到學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而及時地對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時問題也是探究性學(xué)習(xí)的起點和核心。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過新知識的學(xué)習(xí)，帶著更多的問題走出課堂，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第三，要明白學(xué)生提問的必要性。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。

三、探求讓學(xué)生學(xué)會提問的方法

首先.樹立信心，讓學(xué)生敢于提問

在實際教學(xué)中，課堂上很多學(xué)生不敢向老師提出問題，主要是怕老師或同學(xué)們笑話。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生“放膽”，勇敢地提問。首先，教師要用平等、寬容和友善的心態(tài)對待學(xué)生。平時我們要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，真正做到學(xué)生的良師益友。讓他們樂意與你分享他們的疑問和奇思妙想，視你為朋友。其次，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。要讓學(xué)生在語文課堂上放下思想包袱，讓學(xué)生意識到在語文課堂上不論你提出什么樣的問題，老師都不會責(zé)怪你，批評你。一旦學(xué)生放下心理壓力，就能夠容易進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境，積極思考，提出自己心中的疑問。最后，尊重并照顧到每位學(xué)生。高中生有很強(qiáng)的自尊心。在課堂上，教師應(yīng)以鼓勵為主。

其次.學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會提問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)會提問之前必須學(xué)會質(zhì)疑。只有有“疑”才會“問”。如何才能讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？質(zhì)疑的核心就是懷疑精神。學(xué)生只有具備了懷疑精神，才能對事物有自己的看法，從而產(chǎn)生認(rèn)知困惑及認(rèn)知欲望，強(qiáng)烈的欲望會促使學(xué)生向老師或同學(xué)提出疑問。然而，中國的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生盲目地相信老師，認(rèn)為老師所講的都是對的。我們必須要幫助學(xué)生打破這一固有思維。記得有一次在課堂上分析《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳形象，經(jīng)過分析，得出結(jié)論：王熙鳳是一個精明能干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。結(jié)果剛下課，有位學(xué)生跑過來跟我說：老師，我覺得王熙鳳也是一個可憐人。我問她為什么這樣認(rèn)為？她說出了自己的看法。第二天上課我把那位同學(xué)的觀點說了出來，并且充分肯定了這位同學(xué)勤于思考的行為。就此機(jī)會，我告訴我的學(xué)生：正所謂“盡信書，不如無書”。

第三.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生堅持提問

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生的提問能力不是一朝一夕就能具備的，教師必須要能沉住氣，積極營造氛圍，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。記得有一次去銅陵一中聽課——“以‘學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)”（尤立增），那節(jié)課上尤老師就強(qiáng)調(diào)我們教師的課堂必須以“學(xué)情”為基礎(chǔ)，要了解哪些內(nèi)容學(xué)生不能理解？要詳講;哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握？可以略講或不講。為此，他設(shè)計了一張表格：

表格中很重要的一項就是：質(zhì)疑問難。學(xué)生可以就文本提出任何問題。如果我們每篇課文都能堅持這樣做，相信經(jīng)過三年的努力，學(xué)生提問題的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

最后.評價公正，讓學(xué)生善待提問

在學(xué)生提問的過程中，教師對學(xué)生的回答要隨時公開公正，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。學(xué)生提出的問題如果比較簡單，可以鼓勵其他學(xué)生做出回答。當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師要及時地作出評價，既要肯定提問題的學(xué)生，又要表揚積極回答的學(xué)生;對于難度比較大的問題，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，進(jìn)而做出回答。此外，在學(xué)生回答問題時，允許學(xué)生有不同的理解，讓學(xué)生在充分的討論中對問題的認(rèn)識更加深入。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的，它是一項長期的過程，但我堅信，只要師生轉(zhuǎn)變觀念，積極探求改變的方法，在師生共同努力下，學(xué)生提問的能力會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康瑛：《教師發(fā)問藝術(shù)研究》，《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》2007年.