羅昌順

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明文提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。在這一要求指導(dǎo)下，教師在組織了小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，要實現(xiàn)對信息技術(shù)的靈活運用。在本文中，本人將從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動多種感官、引發(fā)高階思維等方面入手談?wù)撊绾螌崿F(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué);深度融合;融合對策

在新課程改革的背景下，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了巨大的變革。在這一變革過程中，教師必須把握時代發(fā)展的特點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，深入結(jié)合學(xué)科教學(xué)，使教師和學(xué)生能夠在互動過程中實現(xiàn)有效發(fā)展。所以，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的的時候，嘗試從以下方面入手，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開深度體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析文字語言，建立對文本的理解，還要指導(dǎo)學(xué)生加深對語言材料應(yīng)用場景的理解。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。因為情境是表現(xiàn)出表達(dá)方式，應(yīng)用語言材料場景的載體。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，我經(jīng)常采用情境教學(xué)策略，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)符合文本特點的情境，從而使學(xué)生在體驗情境的過程中，建立對文本背景的認(rèn)知，為深度理解文本打下堅實的基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者按照潮來前、潮來中和潮來后這樣的順序為我們刻畫了壯觀的錢塘江大潮的畫面。因為我執(zhí)教班級的大部分學(xué)生沒有到過錢塘江，在理解文本的時候，無法建立對文字語言的深刻印象，單純地跟著我的講解，機械地說出錢塘江很壯觀，無法真正地體會到壯觀，建立對錢塘江大潮的積極情感。為了解決此問題，我在實施教學(xué)的過程中，使用多媒體為學(xué)生直觀地播放了錢塘江大潮的畫面，以真實的場景吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在感同身受中，經(jīng)歷錢塘江大潮來前、來中和來后這一過程，從而建立對文本內(nèi)容的深刻理解，并產(chǎn)生積極的情感。

二、調(diào)動多種感官，激發(fā)深度認(rèn)識

現(xiàn)有的心理學(xué)研究表明，在多種感官刺激下，學(xué)生可以在大腦中建立對所學(xué)知識的深刻印象，同時在大腦留下深刻的知識記憶線索，從而提高記憶效率。在組織閱讀教學(xué)活動的時候，如果教師能夠打破語言和文字的限制，使抽象的文字和語言變得具體、形象，使靜止的場景變得動態(tài)、具體，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使他們自主地發(fā)揮多種感官的作用，加深對所學(xué)知識的感知和理解。由此，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，會發(fā)揮信息技術(shù)的作用，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引發(fā)他們的深刻認(rèn)知。

以《海上日出》為例，在這篇文章中，作者通過變換不同的角度，采取擬人手法，為我們刻畫出了一幅動靜結(jié)合的海上日出場景，畫面形象，情感豐富。但是，對于抽象思維能力不發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說，透過語言文字建立對文本內(nèi)容的深刻理解，尤其感知作者觀察角度的變化是困難重重的。面對此情況，我在組織教學(xué)活動之前，根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生制作了ppt課件。在課堂教學(xué)實施過程中，則根據(jù)作者觀察角度的變化，為學(xué)生展示不同的圖片。在這樣的圖片觀看中，學(xué)生會自主地走進文本內(nèi)容，對海上日出的場景進行體驗。隨著圖片的播放，我還會配上節(jié)奏舒緩的樂曲，以此使學(xué)生在視聽結(jié)合下，身臨其境，自主地感知作者的寫作角度和寫作內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。

三、引導(dǎo)高階思維，促進深度理解

眾所周知，語文閱讀教學(xué)是以文本為基礎(chǔ)的，文本往往是現(xiàn)成的語言集成品。它要求學(xué)生在分析語言作品的過程中實現(xiàn)語言輸入和輸出，從而提高語言能力。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開對聽力、語言表達(dá)、閱讀和寫作等方面的訓(xùn)練。而且，這些培訓(xùn)的實施與學(xué)生的思維密切相關(guān)，可以使學(xué)生在提高語言水平的過程中分散思維，發(fā)展高層次思維。因此，教師要想有效地實施語文閱讀教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。為了實現(xiàn)這一點，我會發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這是一篇有趣的科普知識短文，作者先為我們描述了飛機夜行現(xiàn)象，以為什么飛機可以安全飛行這個問題為切入點，對科學(xué)家做的實驗，和從蝙蝠身上獲得的啟發(fā)進行詳細(xì)描述。短短的一篇文章中包含著諸多的科學(xué)問題。在組織教學(xué)活動的時候，為了幫助學(xué)生加深對這篇文章的理解，我結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：飛機是如何在夜間安全飛行的呢？為了研究這個問題，科學(xué)家們做了怎樣的實驗?zāi)?？實驗結(jié)果如何呢？他們是如何從蝙蝠身上獲得啟發(fā)的呢？蝙蝠身上存在什么樣的奧秘呢？在這樣的一個個問題的驅(qū)使下，學(xué)生會深入到文本中，由淺入深地探索文本，既掌握文本的寫作思路，又建立對文本的理解，同時發(fā)展思維能力，可謂是一舉多得。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實施過程中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運用情境創(chuàng)造策略、感官調(diào)動策略、高階思維引發(fā)策略，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度整合，幫助學(xué)生深入理解文本，有效閱讀。

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