王瑞

摘 要：隨著新課改的不斷推進，語文教師在教學(xué)過程中逐漸的認識到對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，也逐漸重視起對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師要進一步的強化責(zé)任意識，積極的研究和探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法和策略，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀環(huán)境，從而助力學(xué)生閱讀能力的不斷提升。本文將結(jié)合筆者自身的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗積累，就小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略進行理性的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);策略

不斷的提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)既是新課程標準的基本要求，也是貫徹素質(zhì)教育理念的有效路徑，小學(xué)語文教師要積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的各種問題，進一步的優(yōu)化閱讀教法使用，不斷的強化學(xué)生對文本的閱讀和理解，全面的增強學(xué)生的語文綜合閱讀能力，進而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的較好發(fā)展助力。

一、制定有效閱讀計劃，明確閱讀教學(xué)目標

要想進一步的強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語文教師積極的制定有效的閱讀教學(xué)計劃，并進一步的明確閱讀教學(xué)目標，以讓學(xué)生在有效的計劃和精準的目標指引下更為高效的開展閱讀學(xué)習(xí)，進而不斷的培養(yǎng)自身的閱讀綜合能力。一方面，要積極的明確課堂閱讀教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》小節(jié)內(nèi)容時，可以向?qū)W生明確以下閱讀目標：①了解東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯的讀音和意思;②積累相關(guān)的文學(xué)知識常識;③理解文章的主要內(nèi)容;④學(xué)習(xí)孔子謙虛謹慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度等，讓學(xué)生圍繞著這些明確的閱讀目標進行有針對性的閱讀學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另一方面，要為學(xué)生制定個性化的閱讀計劃。例如，在計劃的制定過程中要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，來為學(xué)生設(shè)計差異化、分層化的閱讀學(xué)習(xí)目標。如在開展課外閱讀中可以讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一些難度系數(shù)較小、趣味性較強的閱讀內(nèi)容，而對于閱讀積累較為厚實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生設(shè)計開放性與拓展性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生在閱讀中都能發(fā)揮自己的特長，從而助力學(xué)生閱讀能力的提升。

二、緊密聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文作為一種語言學(xué)科，其本身就與人們的日常生活有著較為密切的關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)實施過程中把握語文學(xué)科特點，積極的引入生活化的案例和生活化的資源，進一步的破解學(xué)生在閱讀過程中存在的障礙，讓學(xué)生進行更加有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》內(nèi)容時，語文教師不妨讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說一下自己見過的春雨，回憶一下每次下春雨時的風(fēng)景、氣溫和心情等都是怎樣的，學(xué)生可能會說下春雨時感覺空氣都是潮濕的，也可能說春雨打在身上很清爽等等，從而讓學(xué)生在腦海中對春雨有一個較為深刻的印象，有助于學(xué)生理解杜甫筆下的春雨。又例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》文章內(nèi)容時，教師不妨借助多媒體向?qū)W生展示各地的春節(jié)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己過春節(jié)時的場景，讓學(xué)生討論本地都有哪些春節(jié)習(xí)俗，如向長輩拜年、守歲、玩花燈、向父母要壓歲錢等，在生活化教學(xué)中讓學(xué)生進一步強化對該篇文章的理解和學(xué)習(xí)，助力學(xué)生較好的進行閱讀學(xué)習(xí)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要語文教師積極的引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生自主的閱讀一些有益的、積極向上的課外書籍，從而進一步的鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，有效的開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，真正的助力學(xué)生的發(fā)展和提升。一方面，語文教師要在教室設(shè)計“讀書角”，如從圖書館為學(xué)生借閱一些契合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、閱讀特點和具有趣味性的課外書籍，讓學(xué)生在閑暇之余坐下來看一會書，閱讀一些有益的文章，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生積累閱讀素材。另一方面，小學(xué)語文教師要積極的開展多元化的閱讀活動，如讓學(xué)生定期開展課外讀物交流活動，讓學(xué)生就閱讀過程中積累了哪些素材、獲得了哪些啟迪、取得了哪些具體的收獲等進行討論，并一起解決課外閱讀過程中遇到的各種問題，例如，引導(dǎo)學(xué)生討論一下閱讀方法使用是否恰當(dāng)、閱讀過程中是否有難以理解的字詞句和文章等等，讓學(xué)生敞開心扉進行交流和探索，進一步的通過課外閱讀來提升自身的閱讀視野和閱讀能力。

總而言之，小學(xué)語文教師要不斷的在語文教學(xué)實施過程中重視起對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，積極的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式和手段運用，并在具體的閱讀教學(xué)實施過程中制定有效閱讀計劃，明確閱讀教學(xué)目標;緊密聯(lián)系日常生活，破解學(xué)生閱讀屏障;倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展多樣閱讀活動等，進一步的梳理和解決小學(xué)階段閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，不斷的提升閱讀教學(xué)的效能，助力學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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