王瑩

【摘 要】初中生物學科作為一門必修課程，一方面是讓學生掌握必備的基礎(chǔ)生物學知識，同時為以后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于生物課堂教學來說，教師要抓住課前、課中每個環(huán)節(jié)，強調(diào)生物實驗教學在整個學科教學的重要地位，實現(xiàn)教學效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學；效果

初中生物學科雖然在本地區(qū)屬于非中考科目，學生學習的時間僅有兩年，但學科的重要性不言而喻。初中生物學是生物學科學習的基礎(chǔ)，也是以后生活的實際需要。作為基礎(chǔ)的課程，教師要夯實學生的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學的質(zhì)量。

一、實施有效備課，提升備課的質(zhì)量

（一）教學目標明晰，確保具體準確

傳統(tǒng)的學習目標，學生對于了解、掌握、理解等詞語描述往往不夠準確，可操作性不強。結(jié)合新課程目標，改變傳統(tǒng)的備課中方式，教學目標的把握，教師更應(yīng)從學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面入手，達到認真思考的要求，并準確把握。

（二）把握學情，激發(fā)學生的求知熱情

教師要切合學生的實際開展備課活動，能夠體會到學生學習過程中的難易度，并實施有效的教學策略，能夠在課堂上靈活把握，變換自如。一方面，教師要考慮到大部分學生的實際水平和接受能力，同時兼顧到個性發(fā)展的學習，能夠讓他們保持探究的熱情，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展需要。

（三）用教材教學，適度開發(fā)教材

改變傳統(tǒng)的教教材的方法，而靈活運用教材組織實施教學活動，滿足學生的實際需要。教師還可以結(jié)合學生的實際，靈活適度地開發(fā)教材，拓展教材的內(nèi)容，設(shè)計符合學生需要的生物學知識。當然，教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。同時，可以適度拓展與補充，對教材進行取舍與整合等，對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、實施有效講授，提高課堂教與學的效益

（一）講授要能吸引學生的注意

有效講授首先必須激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與學習。比如，創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，引導(dǎo)學生主動探索；實施任務(wù)型教學活動，呈現(xiàn)課堂學習目標，讓學生針對目標實施自主學習活動，完成對應(yīng)的學習任務(wù)，并進行課堂總結(jié)與概括、質(zhì)疑與解疑。

（二）突出課堂教學的重點和難點

生物學科與其他基礎(chǔ)學科有著比較獨特的地方，對于課堂教學的重難點，學生在教材中很難找出出來，且具有一定的抽象性，學生在練習過程中才發(fā)現(xiàn)自己不解的問題。因此，對于重難點的理解與把握，教師一方面給學生自主探究的時間與空間，讓學生感受到重點、難點在哪里，然后增強學生的體驗與感悟，讓學生在探索過程中獲得初步的理解。在學生已經(jīng)獲得認知的基礎(chǔ)上，教師要有針對性的講解與練習，提高學生的分析理解能力。

（三）有效講授要求保持一定的節(jié)奏

好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的教學節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。

（四）設(shè)計有效問題并適時開展有效提問

課堂提問是教學活動的必備環(huán)節(jié)，也是有效教學必須抓實的地方。通過精心設(shè)計問題，然后結(jié)合課堂情境提出問題，激發(fā)學生主動思索，并開展自主探究性學習活動，提高學生自主學習的質(zhì)量。通過有效提問，能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后地要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問既要向全體學生發(fā)問，又要有針對性的提問，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)與能力開展一對一提問，提高問題提問的質(zhì)量。提問之后要留有時間給學生思考，可以適當增加提問的難度，教師再進行相應(yīng)引導(dǎo)。

三、抓實實驗教學環(huán)節(jié)，提高實驗教學的實效性

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，不僅揭示了生物學規(guī)律，同時還提升學生的實驗探究能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實驗探究是科學探究的重要表現(xiàn)形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實驗教學的探究策略，讓實驗探究成為學生學習生物學的有效方式。

（一）巧妙設(shè)計探究活動，激發(fā)學生實驗的積極主動性

結(jié)合課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，給學生自主探究、合作探究等搭建平臺，學生更容易參與實驗探究活動，激發(fā)主動參與實驗活動的興趣。在平時的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學生思維，吸引學生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學效率。

（二）設(shè)計問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生掌握科學探究的基本過程

實驗探究離不開主題，教師可以結(jié)合主題設(shè)計問題，給學生實驗探究提供廣闊的空間。一般實驗探究活動分為這樣幾步驟：提出問題→作出假設(shè)→進行實驗→得出結(jié)論→表達和交流。結(jié)合這樣的實驗步驟，教師不妨給學生設(shè)計問題，引導(dǎo)學生按照這樣的步驟逐步展開實施，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學生的思維習慣，這也是生物學開始還有探究性活動的主旨。

在初中生物教學中，教師要從課堂教學的每個細節(jié)入手，激發(fā)學生的學習興趣，搭建課堂探究平臺，給學生的自主探究、合作討論創(chuàng)造更多的時間與空間，只有這樣，課堂才能真正充滿生機和活力，教學活動的過程才得以優(yōu)化，課堂教學的實效性才不斷提升。