馬小桃

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的課堂上學(xué)生經(jīng)常舉手。而在高年級(jí)的課堂上，只有極少數(shù)的學(xué)生發(fā)言，很多情況還是被動(dòng)的。如果要改變小學(xué)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象，首先，要實(shí)行“小老師”制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要運(yùn)用多樣化的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情；要因材設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生思維；要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性；要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課堂；沉默理由；解決對(duì)策

一、課堂沉默的現(xiàn)狀

在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生由于各種原因，在課堂上面不愿回答問題，有些學(xué)生是由于學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不知道問題的答案；而有些學(xué)生是膽子小，不敢在大眾面前發(fā)聲；有些學(xué)生是知道答案，而不愿回答問題，種種原因?qū)е聦W(xué)生在課堂上不愿回答問題，久而久之學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，也就喪失自信。

二、學(xué)生課堂沉默的不利影響

學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言，已經(jīng)成為事實(shí)，而且還是大多數(shù)的學(xué)生。在課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生，且注意力集中的學(xué)生，老師是喜歡這一類學(xué)生的，所以這類學(xué)生在課本知識(shí)方面肯定掌握扎實(shí)，對(duì)于教師也不害怕，得到更多的自信心鍛煉，這樣依次循壞，于是形成良性循環(huán)；而對(duì)于沉默的學(xué)生，越不愿表現(xiàn)，在教師眼中的存在感就越弱；存在感越弱，成績(jī)就會(huì)下滑，形成惡性循環(huán)；這樣久而久之，他們感覺課堂上面教師的講解與他們無(wú)關(guān)，他們自我感覺被“邊緣化”。這樣時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有漠視的態(tài)度，導(dǎo)致成績(jī)的下滑，自信心的喪失，產(chǎn)生輕許的自閉癥，種種惡習(xí)將限制學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、課堂沉默的原因

內(nèi)在因素和外在因素都是學(xué)生課堂沉默的原因，有不愿意發(fā)言的，還有信心不足、膽量不足的原因。內(nèi)在因素主要表現(xiàn)為學(xué)生自主回答問題的積極性不強(qiáng)，或者對(duì)于教師提問問題不屑一顧，或者表現(xiàn)為教師提問過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿意回答，或者表現(xiàn)為教師提問過(guò)難，學(xué)生不愿回答；而外在因素主要表現(xiàn)為教師對(duì)于學(xué)生的回答問題積極性鼓勵(lì)不夠，教師應(yīng)該在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，根據(jù)每一個(gè)不同的學(xué)生，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)說(shuō)辭及動(dòng)作鼓勵(lì)，外在因素還表現(xiàn)在周圍學(xué)生對(duì)于回答問題學(xué)生的嘲笑，如果回答正確，其他學(xué)生會(huì)覺得“就你會(huì)”的態(tài)度；如果回答錯(cuò)誤，就會(huì)得到嘲笑般的笑聲。

四、制定對(duì)于沉默學(xué)生的對(duì)策

（一）課堂提問層次化

一個(gè)人的自信來(lái)源于不斷的成功，不斷地被肯定，學(xué)生不敢舉手就是因?yàn)椴蛔孕?，課堂提問層次化就是培養(yǎng)自信的一種手段。

例如：在《荷花》最后一句話”蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”時(shí)，筆者我抓住其中的省略號(hào)讓學(xué)生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)和荷花說(shuō)話，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

生1：小螃蟹爬過(guò)來(lái)，小鳥飛過(guò)來(lái)，它們都會(huì)和荷花說(shuō)話。

師：它們的對(duì)話會(huì)是什么呢？

生2：小鳥展翅飛過(guò)來(lái)，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美?！?/p>

生3：小青蛙從水里蹦上來(lái)，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛(wèi)員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來(lái)咬了?！?/p>

學(xué)生越說(shuō)越興奮，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越生動(dòng)有趣，連最不愛說(shuō)話的小女孩也說(shuō)了句——小蝴蝶飛過(guò)來(lái)，停在上面說(shuō)：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”

課堂提問層次化能讓學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)愛上語(yǔ)文課。

（二）關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

做學(xué)生的老師，也要做學(xué)生的朋友，小學(xué)生只有將一些真心話給朋友說(shuō)，而不會(huì)去給家長(zhǎng)和教師說(shuō)的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立且有思想的個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們有多種多樣的發(fā)展方式，一個(gè)教師教出的學(xué)生肯定有各行各業(yè)的精英，而不是像同一個(gè)模板刻出的一樣，都是一個(gè)樣子。

（三）創(chuàng)設(shè)生命化的課堂

滿堂灌式的教學(xué)方式，已經(jīng)不適合于現(xiàn)在的課堂，現(xiàn)在的課堂，就是把課堂還給學(xué)生，如何讓一趟簡(jiǎn)單的課程變得生動(dòng)、有趣，引起學(xué)生的注意力，是每一位教師必須探索的。教師在在備課時(shí)，應(yīng)該能想到學(xué)生課前的需要，把課堂變成師生知識(shí)共享、共同探討的一個(gè)過(guò)程，教師和學(xué)生亦師亦友的關(guān)系是每一位教師需要做到的，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，教師還應(yīng)該把握住科技的發(fā)展，將科技化的教學(xué)帶到創(chuàng)設(shè)生命化的課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）充分挖掘教育資源

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，家庭和學(xué)校的影響都是很大的，學(xué)校和家長(zhǎng)要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂環(huán)境，和睦的師生關(guān)系，師生關(guān)系的好壞或者破裂，直接影響學(xué)生的以后發(fā)展。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，家庭在學(xué)生的教育中充當(dāng)?shù)慕巧粊営趯W(xué)校，家庭和學(xué)校的合作是雙贏局面。學(xué)生性格的形成和家庭有很大的關(guān)系，比如家長(zhǎng)的性格、家庭的氛圍、家長(zhǎng)的教育文化水平等。

總之，解決學(xué)生課堂沉默中的一系列問題，應(yīng)該教師和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上缺一不可，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)。

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