林翠清

摘 要：幼兒園教育工作開展時(shí)，采取積木游戲啟迪幼兒心智，拓展幼兒認(rèn)知想象力。本文就幼兒園戶外積木游戲研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;積木游戲;教育研究

引言：

積木游戲簡單有趣可以很好啟蒙幼兒心智，教師基于幼兒不同成長階段的身心智力變化，開展科學(xué)有趣的積木教育引導(dǎo)，啟蒙幼兒思維想象力。

一、積木游戲

積木游戲指幼兒通過操作，將不同形狀、不同色擦、不同大小的積木塊進(jìn)行連接，以形成抽象事物。在幼兒開展積木游戲過程中，從中獲取了快樂，并啟蒙了幼兒心智思維[1]。

二、積木游戲開展探討

（一）教育意義

積木游戲進(jìn)行時(shí)存在無數(shù)的組合方式，因此積木游戲具有思維拓展功能，可以幫助幼兒啟發(fā)心智。在堆積木開展游戲時(shí)，幼兒用雙手對(duì)積木進(jìn)行隨意連接，在一些簡單的積木拼接下可以形成復(fù)雜物體，在堆積過程中幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力得到啟蒙。

幼兒在開始堆積時(shí)存在很大的隨意性，即胡亂的進(jìn)行拼接，但隨著積木事物逐漸出現(xiàn)了雛形，幼兒則會(huì)基于自己日常接觸的事物進(jìn)行積木操作。如幼兒在堆積時(shí)，發(fā)現(xiàn)了積木出現(xiàn)了房子的外形，幼兒根據(jù)自己對(duì)房子的觀察，則可以利用積木堆積出自己思維中的房子。在幼兒操練堆積過程中啟發(fā)了觀察力。

盡管幼兒的語言表達(dá)能力有限，但幼兒同樣需要社會(huì)交際，即與同齡的幼兒進(jìn)行行為意識(shí)交流，而積木游戲就是一個(gè)很好的交際平臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒三三兩兩開展積木交流，為幼兒身心成長構(gòu)建了和諧、安全、快樂的氛圍。

在積木游戲教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以在堆積木過程中逐漸控制自我，全身心投入積木游戲當(dāng)中，并從獲得一定幸福感與自信心，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)效率。幼兒通過積木啟蒙拓展了空間想象力，開啟了幼兒是思維創(chuàng)造天賦。

（二）積木類型

不同年齡段的幼兒心智具有明顯差異，因此需要基于學(xué)情開展積木游戲。目前教師采用的積木教育工具主要有四周類型：木質(zhì)積木、塑料積木、磁吸積木、曲線積木。

其中木質(zhì)積木應(yīng)用最為普遍，可以很好啟蒙幼兒思維心智。近年來積木教育需求量不斷增加，廠家開發(fā)了大量安全環(huán)保綠色的塑料積木，相比木質(zhì)積木，材料積木的成本更低，因此很多教師也愿意選擇塑料積木。磁吸積木主要是堆積一些復(fù)雜事物，適用于經(jīng)常練習(xí)積木的幼兒，可以發(fā)散幼兒想象力。曲線積木屬于復(fù)雜性積木，學(xué)前幼兒通過曲線積木的堆積嘗試，可以構(gòu)建豐富多彩的事物，發(fā)揮幼兒思維創(chuàng)造力。

（三）注意事項(xiàng)

在幼兒園戶外積木游戲教育引導(dǎo)時(shí)，教師必須遵循以下注意事項(xiàng)，確保戶外積木游戲的安全進(jìn)行。第一是對(duì)積木類型的選擇，以安全五毒為基本標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒在操作積木時(shí)，不會(huì)受到積木的碰傷，同時(shí)避免選擇體積較小的積木，因?yàn)橛變河衼y吃東西的習(xí)慣，不論任何事物都往嘴里放，體積較小的積木，很容易對(duì)幼兒造成噎嗆;第二是選擇輕便的積木，避免積木倒塌時(shí)，對(duì)幼兒造成傷害;第三是保障積木的體積大小，可以便于幼兒抓拿，保障積木游戲開展的效果;第四是積木游戲開展過程中，教師必須全程參與其中，不能松懈教師的引導(dǎo)職責(zé)，發(fā)揮出教師的教育引導(dǎo)職能;第五是積木游戲評(píng)價(jià)，教師及時(shí)在積木游戲中給予幼兒鼓勵(lì)與肯定，表揚(yáng)幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)，可以激發(fā)出幼兒參與積極性，引導(dǎo)幼兒從積木游戲中學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，充分發(fā)揮出積木游戲教育價(jià)值。

（四）教育方式

在戶外積木游戲引導(dǎo)時(shí)，教師的引導(dǎo)主體不能弱化，若是僅讓幼兒在積木游戲中快樂的玩耍，并沒有很好啟蒙幼兒心智，則積木游戲的教育目標(biāo)無法達(dá)到。為了達(dá)到預(yù)期幼兒教育目標(biāo)，教師開展任務(wù)情景積木游戲引導(dǎo)，基于幼兒的思維認(rèn)知能力，對(duì)任務(wù)情景的積木游戲難度進(jìn)行合理調(diào)整，以保障幼兒可以從任務(wù)情景積木游戲中開啟自我心智[2]。

在任務(wù)情景構(gòu)建時(shí)，教師為幼兒設(shè)定參照模型，幼兒只需要對(duì)模型進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化即可，不需要原貌恢復(fù)參照模型。幼兒在積木游戲進(jìn)行中主要是開啟自我的動(dòng)手能力與思維心智，以完成任務(wù)情景。通過對(duì)幼兒完成任務(wù)情景的效率進(jìn)行歸納總結(jié)可知，幼兒的積木經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響到游戲的進(jìn)度。如幼兒的積木經(jīng)驗(yàn)非常豐富，在進(jìn)行模型的表征信息轉(zhuǎn)換時(shí)，幼兒可以基于自己的經(jīng)驗(yàn)快速完成。而相反部分幼兒沒有足夠的積木經(jīng)驗(yàn)，積木任務(wù)完成速度較為緩慢。

當(dāng)教師遇到上述積木游戲教育現(xiàn)象時(shí)，教師需要對(duì)任務(wù)情景的難度進(jìn)行科學(xué)合理界定，為不同能力的幼兒選擇對(duì)應(yīng)積木游戲任務(wù)情景難度，更加適宜幼兒開展積木游戲，突出幼兒成長的差異化，給予每一位幼兒獨(dú)立成長孔家。

例如，在幼兒園小班開展戶外積木游戲教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒堆積桌子、凳子等簡單事物，開啟幼兒心智思維。在中班幼兒教育時(shí)，教師選擇一些中等難度的積木游戲，樓房、汽車、橋梁等事物。在大班積木游戲引導(dǎo)時(shí)，教師基于任務(wù)情景設(shè)計(jì)長城、亭子等復(fù)雜的事物，啟發(fā)幼兒思維想象力，充分發(fā)揮出積木游戲的教育價(jià)值。

三、結(jié)束語

在幼兒園教育時(shí)，教師基于幼兒學(xué)習(xí)成長的規(guī)律，合理開發(fā)設(shè)計(jì)積木游戲，通過積木游戲開啟幼兒心智，啟蒙幼兒思維想象力。為了保證積木游戲教學(xué)效果，教師需要遵循相關(guān)的注意事項(xiàng)，保證積木游戲教學(xué)安全與可靠。根據(jù)幼兒的年齡設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)情境積木游戲，保證可以激發(fā)出幼兒游戲參與積極性，在積木游戲中啟蒙幼兒思維，提高幼兒思維智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘇琴.戶外娃娃家的思與行——以小班“樹屋游戲”推進(jìn)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，04：124-125.

[2]柳世平.幼兒園大班自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放策略研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，3804：63-66.