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教研五部曲 奏響教師成長樂章

2019-10-21 10:11王燕
學(xué)校教育研究 2019年5期
關(guān)鍵詞:表格教學(xué)研究教研

王燕

一、教研活動精于“心”——導(dǎo)入表格,調(diào)動教師已有經(jīng)驗

任何教學(xué)思路的提出,要想指導(dǎo)想法是否合理,那就要深入到教師教學(xué)實踐工作當(dāng)中去,這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的所在。陽光區(qū)域的開展,我們發(fā)現(xiàn)老師們停留在區(qū)域負責(zé),以及保護幼兒安全的問題上了,對于如何關(guān)注幼兒游戲當(dāng)中的問題與需要,使我們迫切需要解決的問題。為此,我們的教研活動也以五段式的思路進行設(shè)計與開展。這時,為了幫助教師關(guān)注這些問題,作為業(yè)務(wù)引領(lǐng)者的我在核心教研組第一次提出,表格的使用。在保教主任的幫助下,設(shè)計并開始投入《幼兒觀察記錄表》,表格的使用。一段時間以后,我們發(fā)現(xiàn)老師們在關(guān)注與運用表格方便,各自有了自己的想法,同時呈現(xiàn)出了不同的理解與認(rèn)知。有些教師能夠?qū)φ铡吨改稀贩治鲇變旱男袨?;有的教師尋找觀察方面的書籍,進行理論查找;有的教師也在調(diào)動自己多年的工作經(jīng)驗,基于對孩子年齡特點的熟悉,針對幼兒在活動當(dāng)中遇到的問題進行活動材料、問題解答等方面的幫助。作為業(yè)務(wù)干部的我開始認(rèn)真分析老師們提交上來的案例,收集整理老師們的案例思路,發(fā)現(xiàn)案例表的投入,使教師們對自己負責(zé)的區(qū)域有了更多的想法和指導(dǎo)思路,同時,他們對表格的使用有了興趣,在使用過程當(dāng)中,他們也會提出這樣那樣的問題。

二、教研活動精于“形”——觀察體驗,表格使用交流后的問題呈現(xiàn)

教師作為教學(xué)研究的實踐者,他們在研究工作中是最有發(fā)言權(quán)的,所以在設(shè)計教研活動時,我更加注重形式上的多樣化,給教師在大教研的平臺上“話語權(quán)”,最大限度的給予他們作為“活動反思”主體的權(quán)利。

一段時間的實踐與關(guān)注后,帶著老師們的問題與想法,我精心組織了一次大教研,教研活動當(dāng)中,我安排了幾位老師進行了自己案例的分享,如《玩沙子》晶晶老師的案例呈現(xiàn)給我們的對照《指南》條目中,幼兒的行為表現(xiàn)依據(jù);小魏老師的案例中呈現(xiàn)的區(qū)域游戲當(dāng)中幼兒的行為表現(xiàn)描述細致、全面;苗苗老師的案例呈現(xiàn)了根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們在活動當(dāng)中的問題,及時給予了孩子們有效的幫助;一個個案例呈現(xiàn)出來以后,就是老師們進行研討的過程了,分組討論給每一位老師表達自己“新發(fā)現(xiàn)”的機會。集中分享時間,老師們踴躍的將每一個案例中的有點表達出來。通過這一次的案例分享,老師們有了新的認(rèn)知:

一是將原有的觀察記錄表進行了調(diào)整:將一個區(qū)域的觀察記錄表進行重新組合,這樣便于看出老師通過觀察幼兒的活動后,給予他們的支持。

二是敘述孩子的活動時,不加老師主觀意識的形容詞,直接將孩子的活動狀態(tài),用白描的方式進行敘述。

三是觀察到孩子的行為后,對照《指南》條目進行分析。

三、教研活動精于“行”——探索發(fā)現(xiàn),教研成果帶回實踐的行動探究

新的表格出來以后,老師們有了大大的熱情參與到活動當(dāng)中來了。他們各自帶著自己的案例回到實踐工作當(dāng)中去。這一次,老師們嘗試著連續(xù)觀察孩子們的活動。一段時間以后,新的問題浮現(xiàn)出來:(1)每天區(qū)域游戲的孩子不固定,觀察無法連續(xù);(2)混齡區(qū)域游戲,不同年齡的孩子都來這個區(qū)域,如何進行分析;(3)記錄的方式問題等。

分工開始針對問題進行解決:如關(guān)于記錄方式,我們可以只用手機進行圖片及短小視頻的記錄,這樣減少了筆記錄慢的問題;針對于去與孩子不固定的問題,我們可以記錄每個孩子對于同一樣玩具材料的游戲方式,在進行年齡特點的對應(yīng)后進行分析。有了“變孩子不變玩具”的觀察記錄思路,第一個問題也就迎刃而解了。我們發(fā)現(xiàn),教育教學(xué)研究重要的老師們在實踐當(dāng)中的行動,有了實際的行動才能發(fā)現(xiàn)根本性的問題,有了問題指向才能發(fā)現(xiàn)更好的解決辦法。這一階段因為問題的出現(xiàn)與解決,我們看到了老師們的研究熱情推向了高潮。

四、教研活動精于“醒”——交流合作,教學(xué)研究依托理論,幫助教師提升認(rèn)知

在幼兒行為觀察與教師支持策略研究這一過程當(dāng)中,最初表格投入后,我們不斷的看到問題→研究解決→實踐→再發(fā)現(xiàn)問題的過程中,老師們在其中各顯其能。一個個精彩的案例不斷呈現(xiàn)著。這時,我們要及時為老師們進行經(jīng)驗的在提升。幫助他們了解教研推動教學(xué)研究的最終的形式,以及各種支持教學(xué)研究的理論輸入的必要性。于是,接下來的時間,我們開始了理論提升階段,老師們開始根據(jù)自己的幼兒行為觀察過程當(dāng)中的困惑與問題,尋找理論支撐。通過讀書分享發(fā)現(xiàn),老師們開始關(guān)注《幼兒學(xué)習(xí)方法》、《教師支架理論》等等。理論的學(xué)習(xí)預(yù)計是支撐,使我們的老師更加明確教學(xué)研究的方向,以及教學(xué)研究的重要性。實踐加理論,我們的老師從觀念上得到了根本的轉(zhuǎn)變。

五、教研活動精于“勤”——回顧展示,案例輸出,成就教師

一段時間的教研活動,我們在聽取所有教師案例分享的過程中,結(jié)合解決的問題,形成了新的思考,這些新的思考,不僅讓我們教育觀和兒童觀,更能以孩子的發(fā)展為本位,這些思考,讓我們的老師學(xué)會了更深層思考問題。教研活動的開展,提升了老師們思維的深度,對于幼兒發(fā)展的問題,我們認(rèn)為解決的核心關(guān)鍵問題,是學(xué)習(xí)品質(zhì)和目標(biāo)的問題;同時有效提升老師教師思維的廣度,解決指向核心關(guān)鍵經(jīng)驗時,有多領(lǐng)域多個活動內(nèi)容的支撐,這些活動,表面看可能沒有明顯的關(guān)聯(lián),通過孩子的典型行為表現(xiàn),讀到孩子的典型行為本身的意義,同時孩子通過教師自身教育經(jīng)驗和對于關(guān)于幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點和心理以及學(xué)習(xí)方式等豐富的知識,分析幼兒潛在的隱形的學(xué)習(xí)品質(zhì),再實施有效的教育支持,支持的方法策略是豐富做樣的,懂孩子之后,做出的支持應(yīng)該會更伴隨孩子濃厚的興趣,伴隨孩子們奇妙的想法,伴隨孩子們大膽的嘗試,伴隨孩子們積極的思考,伴隨孩子們自信的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)研究工作,幫助20多位教師梳理了成型的觀察案例,同時,教師們的案例多次在北京教育學(xué)院舉辦的“校長提高計劃、園長培訓(xùn)”綜合主題活動中,進行案例分享。得到了與會

園長的好評。

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