陳飛

摘 要：當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為初中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路，本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和指導(dǎo)老師明確教學(xué)方向三個(gè)角度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)深入影響到人們生活的方方面面，各行各業(yè)均在進(jìn)行或已完成與“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的融合，包括教育行業(yè)。除了“互聯(lián)網(wǎng)”與教育行業(yè)之間的融合之外，“互聯(lián)網(wǎng)”還可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式做好初中化學(xué)教學(xué)工作，需要從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)主要依靠老師的口述，即所謂的言傳身教?？谑鼋虒W(xué)的模式雖然也能夠打開(kāi)學(xué)生們的想象空間，但是不能進(jìn)行直觀性的演示，特別是針對(duì)于初中化學(xué)這種抽象性較強(qiáng)的學(xué)科而言，并不利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解化學(xué)知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式則不同，其不僅能夠通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等多種方式進(jìn)行教學(xué)展示，而且還有助于老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“分子和原子”一課時(shí)，老師可以先向?qū)W生演示品紅在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，然后咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，剛才你們所看到老師在清澈的水杯中滴入了一滴品紅，這滴品紅隨后發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生：“擴(kuò)散到整杯水中?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們想過(guò)沒(méi)有，這一滴品紅是怎么擴(kuò)散到整杯清水當(dāng)中的呢？”學(xué)生：“慢慢擴(kuò)散的?！崩蠋煟骸奥硎緯r(shí)間，不表示方式。比如老師緩緩地來(lái)到學(xué)生面前，方式是走，而不是緩緩?！睂W(xué)生：“不知道。”/“品紅是通過(guò)移動(dòng)的方式擴(kuò)散的。”老師：“同學(xué)們有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)是通過(guò)移動(dòng)擴(kuò)散的。移動(dòng)擴(kuò)散，大家認(rèn)可這個(gè)說(shuō)法嗎？”學(xué)生：“認(rèn)可?！?“難以置信?！崩蠋煟骸斑€有其他答案嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有了?！崩蠋煟骸拔覀?cè)倏匆唤M動(dòng)畫，幫助同學(xué)們解開(kāi)疑惑?！蓖ㄟ^(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”展示品紅分子的運(yùn)動(dòng)軌跡，將抽象的分子運(yùn)動(dòng)直觀地展示在學(xué)生們面前。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，化學(xué)知識(shí)的教學(xué)不再受到課堂時(shí)間的限制。老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，完全可以借助“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)和安排，以引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

例如，在教學(xué)“制取氧氣”一課之前，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑向?qū)W生發(fā)布三組視頻，視頻內(nèi)容分別為加熱高錳酸鉀制取氧氣、分解過(guò)氧化氫制取氧氣、加熱氯酸鉀制取氧氣。通過(guò)讓學(xué)生觀察制取氧氣的視頻，不僅可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，而且還可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同步驟的注意事項(xiàng)以及各個(gè)步驟之間的銜接順序。在次日的課堂上，老師可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)演示步驟，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生直接自主開(kāi)展制取氧氣實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率。針對(duì)于非實(shí)驗(yàn)課程，老師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)布任務(wù)清單的方式引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。比如在教學(xué)“金屬材料”一課之前，老師可以發(fā)布關(guān)于金屬材料的相關(guān)問(wèn)題：鐵的顏色、鐵和鋁、銅、金、銀間的硬度比較以及鎢、鐵、銅、金、銀、鋁間的熔點(diǎn)比較猜想等。針對(duì)不同的問(wèn)題，老師可以分別發(fā)布給不同的學(xué)生，而不必完全一致，一是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性，二是避免學(xué)生相互串通答案，不勞而獲。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)”數(shù)據(jù)分析，明確教學(xué)方向

通常老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方式就是作業(yè)和考試，但是這種評(píng)價(jià)方式不僅片面，而且也不利于老師進(jìn)行全面性的統(tǒng)計(jì)與分析。在這種情況下，老師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”的數(shù)據(jù)分析功能挖掘?qū)W生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，從而為自身的教學(xué)方向提供指引。例如，老師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)系統(tǒng)一站式平臺(tái)分析學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。如果是某個(gè)或者少數(shù)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠熟練，老師則可以利用自習(xí)或者課下時(shí)間幫助這部分學(xué)生提供指導(dǎo)。如果是全班集體或者大部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠清楚，老師則可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行集體講解，幫助學(xué)生掃除知識(shí)疑難點(diǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)分析還能夠幫助老師分析中考命題趨勢(shì)，以幫助老師明確教學(xué)重點(diǎn)。此外，大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不僅可以應(yīng)用于老師，還可以應(yīng)用于學(xué)生，即學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”數(shù)據(jù)的分析評(píng)價(jià)了解自身在初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式是國(guó)家教育改革的新趨勢(shì)，其在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且還能夠幫助老師明確教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而提高初中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱燕，黃丹，梁琨紅，劉楊珍，陳艷春，黃雪萍，覃妹柳，羅旭健.互聯(lián)網(wǎng)+教育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用示例[J].廣東化工，2019，46（13）：223-224+228.

[2]章昊.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：19.