摘要：初中教材中的文章大多文質(zhì)兼美，同時(shí)囿于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維深度，學(xué)生還不能自主體會(huì)到文本的精妙之處，這就需要語文教師深入研讀文本，利用學(xué)生的閱讀期待，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)靜心閱讀，深入研讀，真正體味到文本的優(yōu)美之處和內(nèi)涵，使語文閱讀課堂變得有情趣。

關(guān)鍵詞：閱讀期待;激趣導(dǎo)入;猜讀設(shè)懸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是體驗(yàn)的引領(lǐng)，是探究的前奏。我們可以嘗試通過巧用閱讀期待，讓學(xué)生感受課堂閱讀樂趣;活用閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。真正地讓學(xué)生喜歡閱讀。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 激趣導(dǎo)入

霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來疲倦?！焙玫膶?dǎo)語能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

（一） 以情動(dòng)人

感人心者莫先乎情，這樣的激情導(dǎo)入，聯(lián)系生活、渲染情感，緊緊抓住語文教材“人文精神”，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從中感受到人文精神的熏陶。

例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師滿含深情朗誦詩歌《父愛》：“朦朧時(shí)候，父親是一座大山，坐在他肩頭，總能看得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。懂事時(shí)，父親是一棵倔強(qiáng)的彎松，這才發(fā)現(xiàn)，我的分量是這樣重、這樣重。而現(xiàn)在，父親啊，你是一首深沉的詩，兒子默默地讀，淚輕輕地流?！苯裉熳屛覀円黄鸺?xì)細(xì)品味《背影》中作為兒子的朱自清想起父親的背影，為什么一次次默默地流下了眼淚？

（二） 視聽音畫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

例如，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，課前播放歌曲《好漢歌》，從這首歌最能體現(xiàn)水滸的英雄好漢的共性的一句“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，欣賞豫劇《誰說女子不如男》，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭巾幗英雄形象的感性認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，播放筷子兄弟的MV《父親》，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己父親的聯(lián)想，感知父愛的深沉和偉大，為理解文中的父愛奠定情感基調(diào)。如教《春》《錢塘湖春行》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

除了以上的激情誦讀和利用多媒體技術(shù)音畫導(dǎo)入之外，還可以設(shè)置懸念、背誦傳統(tǒng)文化詩句、利用生活現(xiàn)象、經(jīng)典故事、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、謎語歇后語等導(dǎo)入閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、 猜讀設(shè)懸

猜讀，是對(duì)文本深入了解的一種積極主動(dòng)的讀書方式。猜讀法不僅可以快速地提高閱讀效率，而且也重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。猜讀還可以與寫作高度結(jié)合，使閱讀變得趣味橫生。結(jié)合《最后一課》閱讀教學(xué)實(shí)踐，例談猜讀教學(xué)如下：

（一） 猜題目

在學(xué)生閱讀文本之前，教師讓學(xué)生針對(duì)題目發(fā)問，問題總結(jié)如下：最后一節(jié)什么課？誰上的最后一課？為什么是最后一課？我在最后一堂課上都學(xué)了什么？最后一堂課上發(fā)生了什么事？有什么特別之處？上課時(shí)我有怎樣的表現(xiàn)？心情怎樣？學(xué)生根據(jù)這些問題導(dǎo)向大膽猜測(cè)，積極閱讀，學(xué)生閱讀興趣十分濃厚，閱讀動(dòng)機(jī)十分明確，閱讀注意力高度集中。學(xué)生在閱讀時(shí)已經(jīng)形成了明確而強(qiáng)烈的閱讀期待心理，這種期待心理使其全神貫注地從已知文本中提取有用的信息，分析綜合、比較歸納、查考驗(yàn)證、想象推理，諸種活躍深刻的思維皆為探求既定問題的答案，從而在快速閱讀中感知文本內(nèi)容。

（二） 猜細(xì)節(jié)

精選小說留白處，引導(dǎo)學(xué)生猜情節(jié)細(xì)節(jié)。小說中寫到韓麥爾先生忽然叫到我的名字叫我背書時(shí)這樣寫道：“輪到我背書了可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來?！苯又鴮懥舜蠹s的500字韓麥爾先生對(duì)我們的教導(dǎo)，這些教導(dǎo)都是語言描寫，所以教師利用猜讀法讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)細(xì)節(jié)：此時(shí)的小弗郎士“頭也不敢抬起來”，只是聽到韓麥爾先生的教導(dǎo)，你能猜想一下此時(shí)的韓麥爾先生有怎樣具體的表現(xiàn)嗎？請(qǐng)結(jié)合全文補(bǔ)寫出韓麥爾先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。

“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！毙≌f以塑造人物為核心，通過結(jié)合全文合情合理的猜讀細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生深入細(xì)致把握人物形象，從而也解放了學(xué)生的思想，豐富了想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀。

（三） 猜結(jié)尾

小說結(jié)尾出這樣寫道：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！毙≌f結(jié)尾具有言有盡而意無窮的魅力。教師鼓勵(lì)學(xué)生合情合理地大膽又個(gè)性化地猜想接下來會(huì)發(fā)生什么？鼓勵(lì)學(xué)生以寫促讀，讀寫結(jié)合。筆者在品讀了學(xué)生續(xù)寫的小說之后，深深感到猜讀教學(xué)的有效性。

總之，利用閱讀期待，把握學(xué)生的閱讀心理，挖掘文本的動(dòng)情點(diǎn)和留白處，用心激趣導(dǎo)入，巧妙猜讀，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本，深入品鑒文本內(nèi)涵，從而提高閱讀課的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉惠云，河北省保定市，保定市第十七中學(xué)。