堯海祥 胡小平 聶曉慶

摘 要：《機(jī)械制圖》是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究平面和空間幾何問(wèn)題及閱讀和繪制工程圖樣的課程。為了更好讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖這門(mén)課程，需重視對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)。通過(guò)多年教學(xué)觀(guān)察，筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;傳統(tǒng)教學(xué)模式;理實(shí)一體化教學(xué)模式;思考

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》中應(yīng)用背景

機(jī)械制圖這門(mén)課程既有系統(tǒng)能理論知識(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于空間思維和形象思維能力要求較高。其主要讓學(xué)生掌握正投影法的理論和應(yīng)用、培養(yǎng)空間邏輯思維和形象思維能力、培養(yǎng)空間幾何問(wèn)題的圖解能力、培養(yǎng)繪圖和讀圖的能力等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在本課程中有些不足

機(jī)械制圖課程要求學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，以便在踏入社會(huì)企業(yè)中很快能適應(yīng)崗位要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的是：

（一）灌注式教育不利于學(xué)生發(fā)展

如今的部分職業(yè)學(xué)校仍然在大范圍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，究其原因可知，師資力量和教學(xué)資源缺乏。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)理論課程中能夠發(fā)揮重要作用，但對(duì)于馬上成為技工類(lèi)大軍的學(xué)生而言，全程灌輸知識(shí)不利于學(xué)生掌握扎實(shí)的技能，不利于學(xué)生在社會(huì)工作崗位上發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生從小學(xué)到初中，大多數(shù)是都是接受傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，以成績(jī)衡量學(xué)生在校表現(xiàn)。而到了職業(yè)學(xué)校中，如果還是受這樣的教育，那到了真正的社會(huì)生活中或崗位中，能勝任嗎？學(xué)生在學(xué)校中，就是要為了解決以后可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，不是靠掌握的一點(diǎn)理論酒可以解決的。不以成績(jī)論英雄以這個(gè)為目標(biāo)，才能真正解決好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合程度不足

職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。在新的體制下，以讓學(xué)生完成工作任務(wù)為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力，拓展其職業(yè)崗位能力。教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)作用。如機(jī)械制圖課程中，以畫(huà)螺紋為例，教師不以講解其畫(huà)法為重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生在基本理論基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)注重實(shí)踐過(guò)程中加工與形狀特征原則等問(wèn)題，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》中的一般步驟（以繪制齒輪軸零件圖為例）

第一步：提出任務(wù)。教師首先展示給學(xué)生齒輪軸立體圖，再和學(xué)生一起分析齒輪軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后學(xué)生利用零件圖的相關(guān)知識(shí)，繪制齒輪軸零件圖。

第二步：自主學(xué)習(xí)及任務(wù)設(shè)計(jì)。教師先確定好各組的組長(zhǎng)人選，再由學(xué)生根據(jù)各種考慮加入團(tuán)隊(duì)，組成各小組。各小組組長(zhǎng)和其他組員根據(jù)收集的信息進(jìn)行討論，制定可行的方案，教師在整個(gè)過(guò)程中只其輔助指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正自己學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)方案。此齒輪軸零件圖的分析過(guò)程：從圖形中可以看出，齒輪軸為同軸線(xiàn)的不同直徑的回轉(zhuǎn)體，軸上有一處鍵槽。該零件主要結(jié)構(gòu)形狀是回轉(zhuǎn)體，只需一個(gè)基本視圖—主視圖。另再加上一個(gè)局部視圖來(lái)補(bǔ)充表達(dá)鍵槽局部結(jié)構(gòu)。因軸套類(lèi)零件大部分在車(chē)床上加工，所以將軸線(xiàn)水平放置來(lái)畫(huà)主視圖，便于加工時(shí)圖物對(duì)照，這樣不僅符合加工位置要求，也基本符合軸的工作位置和形狀特征原則。

第三步：任務(wù)實(shí)施。各組學(xué)生按照制定的方案實(shí)施，在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)和本組成員之間進(jìn)行再討論和分析，達(dá)成一致就實(shí)施下去，教師在這過(guò)程中就是關(guān)注不發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)過(guò)程。此齒輪軸零件圖零件圖繪制過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，如主視圖的選擇、其他視圖的選擇、軸套類(lèi)零件的視圖選擇、零件上常見(jiàn)的工藝結(jié)構(gòu)、零件表面過(guò)渡圓角的畫(huà)法等。其零件圖繪制步驟：（1）創(chuàng)建機(jī)械圖樣框格。（2）繪制齒輪軸零件圖。（3）標(biāo)注尺寸及表面結(jié)構(gòu)代號(hào)等。（4）填寫(xiě)標(biāo)題欄，注寫(xiě)技術(shù)要求。

第四步：學(xué)生反思。在最終的任務(wù)實(shí)施完之后，結(jié)合教師的講解，各組成員反思在繪制齒輪軸零件圖過(guò)程中為什么出現(xiàn)了錯(cuò)誤，像零件表面過(guò)渡圓角畫(huà)法時(shí)沒(méi)考慮到的問(wèn)題等。通過(guò)不斷的反思，有利于在以后過(guò)程中少出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

第五步：任務(wù)評(píng)價(jià)。各小組長(zhǎng)在任務(wù)完成后，對(duì)小組成員在本次任務(wù)中給以客觀(guān)的評(píng)價(jià)和給出分?jǐn)?shù)，并指出各個(gè)成員不足的地方，教師再對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出大家通常所遇到的問(wèn)題和積極綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入每次分?jǐn)?shù)且歸檔。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》中應(yīng)用的思考

（一）加強(qiáng)機(jī)械制圖雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論又要有實(shí)踐知識(shí)。建設(shè)本課程方面的雙師型教師刻不容緩。一方面，可以派老師到企業(yè)下廠(chǎng)實(shí)踐，掌握各種先進(jìn)加工方法和零件制造工業(yè)水平;另一方面，也可通過(guò)不斷發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)教師，最終達(dá)到教學(xué)要求。作為新時(shí)代的職業(yè)院校，應(yīng)大力提高雙師型教師的數(shù)量，再通過(guò)不斷的培訓(xùn)，挺高雙師型質(zhì)量。

（二）建設(shè)《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化教室

傳統(tǒng)教室有很多學(xué)生在教室里，大多模式是教室里教師講課，很多學(xué)生在那似懂非懂，教學(xué)效果顯然達(dá)不到要求，很難做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。而理實(shí)一體化教室里，具備多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正得“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到以“學(xué)生為中心、教師為輔”的教學(xué)常態(tài)。當(dāng)然，建設(shè)本課程一體化教室需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、人才培養(yǎng)方案等多方面因素來(lái)設(shè)置，具體設(shè)置離不開(kāi)職業(yè)學(xué)校和各部門(mén)的支持。

（三）《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化教材改革

為了更好培養(yǎng)工程類(lèi)實(shí)用型人才，傳統(tǒng)的教材跟不上時(shí)代要求，教師隊(duì)伍應(yīng)著力于本課程教學(xué)改革。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)要求引進(jìn)或編寫(xiě)適用于一體化教學(xué)的教材，教材應(yīng)能按照人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展。其教材內(nèi)容能反映以理論和實(shí)踐相結(jié)合能力的理念。

總之，《機(jī)械制圖》這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)人才培養(yǎng)也很重要，如何更好地完成這方面目標(biāo)，是學(xué)校和教師必須重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)情況下，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)對(duì)于機(jī)械制圖課程的開(kāi)展會(huì)有一定促進(jìn)和提高作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.機(jī)械制圖.機(jī)械工業(yè)出版社，2013.8.

作者簡(jiǎn)介：堯海祥（1980-），從事機(jī)械類(lèi)教學(xué);胡小平（1979-），從事機(jī)械類(lèi)教學(xué);聶曉慶（1970-），從事機(jī)械類(lèi)教學(xué)。