彭瞻

進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上認(rèn)識(shí)了至少1000個(gè)漢字，會(huì)寫600個(gè)左右的漢字，在語(yǔ)言、詞匯上也有了一定的積累。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文字表達(dá)中卻不善于運(yùn)用自己所積累的詞匯來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。有了這一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別注重對(duì)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練。因?yàn)槲抑?，二年?jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，平穩(wěn)過(guò)渡，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)做好有效銜接。

一、創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)圖畫仿寫句子

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神的學(xué)科。在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，課堂上運(yùn)用各式各樣的學(xué)習(xí)方式也已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我在課堂上做了大膽的嘗試，?鄧小平爺爺植樹?一課中，課文的第二、三自然段描寫的是鄧小平爺爺植樹的場(chǎng)景，可是課文中的插圖卻是鄧小平爺爺在給小樹澆水的畫面，教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀第二、三自然段，畫出鄧小平爺爺植樹動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解鄧小平爺爺是怎么種樹的，“挖著、挑選、移入、揮鍬填土、看看、扶正”，這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)完整地寫出了鄧小平爺爺植樹的流程，學(xué)生圈畫這些詞語(yǔ)既可以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，也讓學(xué)生清楚了解鄧小平爺爺植樹的每一個(gè)動(dòng)作。接著，我出示課文插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，并給學(xué)生提出要求：展開想象，把小平爺爺給小樹澆水的動(dòng)作連起來(lái)說(shuō)幾句話。有了前面的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)生在這部分的語(yǔ)言表達(dá)上有了一個(gè)依據(jù)，紛紛各抒己見，大膽舉手發(fā)言，同時(shí)也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、想象畫面，在感情朗讀中積累優(yōu)美詞句

好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，誦讀的多重教育功能也不可低估。部編小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)的語(yǔ)文教材里，每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的同時(shí)積累優(yōu)美詞句呢？?一匹出色的馬?一課中第1、2自然段中描寫春天景色的句子，語(yǔ)句優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，還用上了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我先配上音樂進(jìn)行范讀，讓學(xué)生展開想象：聽到老師讀這部分句子的時(shí)候，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？置身其中，學(xué)生們被文中的“小河”“小路”和“田野”深深吸引，只有感受到美，才會(huì)帶著愉悅的情感去朗讀，把這些美妙的詞句在心底刻下印記。最后，我還讓學(xué)生把這些美詞佳句端端正正地抄寫在好詞好句記錄本上。更讓我驚訝的是，不少學(xué)生在這次春游布置的日記中，用上了這些美詞佳句，也讓我再次感受到在感情朗讀下積累的好詞好句更能加深學(xué)生的印象，并且能夠運(yùn)用到自己的語(yǔ)言文字中去。

三、學(xué)以致用，大膽模仿，用自己的文字表述想象的內(nèi)容

新課標(biāo)中提出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的綜合能力。?彩色的夢(mèng)?是一首兒童詩(shī)，本詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，句式靈活多變，每一個(gè)小節(jié)都蘊(yùn)藏著語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并融入到每個(gè)小節(jié)的閱讀理解中，在第二小節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生展開想象，腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)出現(xiàn)什么呢？試著用書中的句式說(shuō)一說(shuō)。而在第三小節(jié)中，我給學(xué)生提供了具體的語(yǔ)境，以“在熱鬧的池塘邊”“在茂密的森林里”等為引子，知道學(xué)生運(yùn)用擬人的手法，將自己的想象用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。而且，我還引導(dǎo)學(xué)生在自己所寫的詩(shī)歌下添上了想象中的畫面，展示到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中去。學(xué)生在模仿詩(shī)歌活動(dòng)中，不但加深了對(duì)課文的認(rèn)知，同時(shí)也發(fā)展了記憶力、想象力、形象思維能力。當(dāng)然，“仿”不是最終目標(biāo)，而應(yīng)作為培養(yǎng)說(shuō)話寫話能力的手段，在仿的訓(xùn)練中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由仿作向創(chuàng)作方面發(fā)展，可以模仿范文的思路、結(jié)構(gòu)、句式等語(yǔ)言形式，而在思想內(nèi)容方面，應(yīng)注入自己的創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)、情感，逐步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

四、能用清晰條理的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法

2018年春季統(tǒng)編《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義中指出，部編小學(xué)二下語(yǔ)文教材第五單元的語(yǔ)文要素是能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。寓言故事簡(jiǎn)短，情節(jié)之間聯(lián)系很緊，互為照應(yīng)，教學(xué)時(shí)，想幫助學(xué)生在整體上了解，把握故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在比較揣摩中，體會(huì)人物的心理，一步步加深對(duì)語(yǔ)言中人物形象的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，在根據(jù)故事內(nèi)容理解成語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從故事走向生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們同桌交流，小組討論，大家都能用清晰條理的語(yǔ)言，大膽地表達(dá)自己的看法。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)多是運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表達(dá)，在思考，議論、檢查、反饋中學(xué)會(huì)說(shuō)話，再把所說(shuō)的話寫下來(lái)，這樣就能使學(xué)生從口頭語(yǔ)言表達(dá)順利過(guò)渡到書面語(yǔ)言表達(dá)。

不管怎么說(shuō)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，低年段的教師必須及時(shí)改變教學(xué)觀念與思路，同時(shí)要做到在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。這就要求每位語(yǔ)文教師要不斷提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。