左風(fēng)云 吳雅琴 楊曉麗 王曉東

摘要：智慧教育的出現(xiàn)，加快了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的步伐，如何在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的同時，提升其計算機(jī)應(yīng)用能力將是醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。本文從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等角度分析醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并就相關(guān)問題提出了一系列改進(jìn)的辦法。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ);智慧教育;醫(yī)療信息化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的智慧教育理念正漸漸走進(jìn)大眾的視野。智慧教育就是利用一定的技術(shù)手段構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生的教與學(xué)，對于教育教學(xué)模式的變革有著積極的作用。[1]在教育信息化深度發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如何讓計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具智慧，在提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，主動適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。本文通過對醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀作簡單總結(jié)，并就出現(xiàn)的相關(guān)問題提出了一系列的建議與對策。

1 醫(yī)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

首先，在計算機(jī)基礎(chǔ)實際的教學(xué)中，由于學(xué)生生源地的不同，計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力也不盡相同。比如有的學(xué)生在之前的大學(xué)學(xué)前階段就已有一定的計算機(jī)編程功底，而有的學(xué)生對于計算機(jī)的基礎(chǔ)操作都比較困難，打字慢、操作生疏。計算機(jī)操作能力的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主觀感受大不相同，而課程內(nèi)容本身是固定的知識單元，難以迎合不同層次，不同步調(diào)的學(xué)生。另外，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師多是由計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或純粹的計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)，沒有一定的醫(yī)學(xué)背景，在醫(yī)學(xué)類院校從教缺乏醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識的訓(xùn)練，難以從醫(yī)學(xué)專業(yè)角度出發(fā)教授學(xué)生醫(yī)療信息化的內(nèi)容。

其次，醫(yī)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更新慢，無法適應(yīng)醫(yī)療信息化迅猛發(fā)展的速度。絕大部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程包括的教學(xué)內(nèi)容偏重于計算機(jī)基礎(chǔ)知識，包括計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)操作系統(tǒng)簡介，辦公軟件Office，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫等。部分院校還加入了醫(yī)院信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容。但是計算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在新教材的出版過程中就會有一批新技術(shù)、新理論再誕生，因此教學(xué)內(nèi)容相對實際應(yīng)用要滯后，這對于學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力及計算思維的培養(yǎng)必然會產(chǎn)生較大的偏差。

此外，由于各專業(yè)知識的進(jìn)一步更新，高校教育多體現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程不斷被壓縮課時。學(xué)時的限制使得大多數(shù)院校均采用“理論+實驗”教學(xué)法，即計算機(jī)基礎(chǔ)的理論、實驗內(nèi)容全部在機(jī)房完成。課程涉及的內(nèi)容多，所以以教師講授為主，學(xué)生實際操作時間較少，導(dǎo)致學(xué)生對于很多知識只能被動接受，失去主動探索的機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生計算機(jī)操作技能的培養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革初探

2.1 運用分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生入學(xué)對計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度將學(xué)生分為不同組別，分別講授不同的基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容的難易程度要區(qū)分開，對于不同組別的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)要有所不同。采用分層教學(xué)法可以實現(xiàn)對學(xué)生按能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力。[2]由于學(xué)生的個體差異給教師的教學(xué)增加了難度，因此作為醫(yī)學(xué)院校的教師，不但要具有深厚的計算機(jī)專業(yè)知識，還要具有一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，降低計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)時限制對于課程整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體的課堂，通過增加師生面對面的互動時間，讓教師和學(xué)生一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。[3]翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以課下自由學(xué)習(xí)事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻，而課堂變成教師解答學(xué)生問題、批改學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識的平臺。[4]

2.3 合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生平常生活中的時間進(jìn)行不斷的細(xì)化，通過一些零碎的時間來完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以彌補(bǔ)計算機(jī)基礎(chǔ)課上學(xué)時不足導(dǎo)致課程內(nèi)容的不完整，促進(jìn)學(xué)生的知識水平進(jìn)一步提升。通常情況下，高校使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為 MOOC，這種平臺在設(shè)置功能上體現(xiàn)出了比較明顯的人性化特點，學(xué)生可以按照自己的需求通過平臺對自己所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行選擇。[5]

2.4 采用智慧教學(xué)工具雨課堂改善課堂教學(xué)環(huán)境

針對大多數(shù)高校課堂教學(xué)過程中師生缺乏互動，智能手機(jī)的廣泛使用，近年來推出了智能教學(xué)工具-雨課堂。雨課堂是 MOOC 平臺“學(xué)堂在線”和清華在線教育聯(lián)合推出的混合式教學(xué)平臺。師生之間可以通過微信進(jìn)行問答互動、課堂難點反饋、學(xué)生在線回答問題等。雨課堂是應(yīng)用于 PowerPoint 中的一個插件，操作極為簡單。使用雨課堂只需便捷地制作 PPT 和插入視頻，或者使用現(xiàn)成的已經(jīng)制作好的PPT經(jīng)過簡單格式的修改就能使用。[6]

3 結(jié)語

在智慧教育視域下，結(jié)合醫(yī)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科特點，本著培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事相關(guān)行業(yè)的計算機(jī)操作能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索適合于自身的教學(xué)信息化方式，將是我們作為計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者所要做的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊福華，崔茂應(yīng)，楊莉，等.醫(yī)學(xué)院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題與對策[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2017，38（10）：84-88.

[3]劉雪靜，胡吉朝，陳嶷瑛，等.混合教學(xué)模式在 C 語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2017，（12）：97-98.

[4]董強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂及其構(gòu)建實踐應(yīng)用和注意事項[J].信息記錄材料，2018，19（10）：167-168.

[5]毛炯.大數(shù)據(jù)與分析論驅(qū)動醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式研究[J].數(shù)字通信世界，2018，（07）：254-255.

[6]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].計算機(jī)教育，2018，（4）：139-142.