李小燕　張建才　徐彩琴　陳麗

摘 要：近年來，我國汽車數(shù)量的不斷增加，使汽車檢測與維修成為一門重要的技術，這也使汽車企業(yè)越來越渴求汽車檢測與維修專業(yè)人才，而就目前來看，在汽車檢測與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于課程體系的不合理，致使該專業(yè)所培養(yǎng)的人才很難滿足汽車企業(yè)的崗位要求，因此必須要對該專業(yè)體系進行相應的改革。為此，本文便以工作過程作為導向，從課程體系結(jié)構、內(nèi)部關系、課程安排等方面來對該專業(yè)課程體系的構建進行深入的研究與實踐。

關鍵詞：工作過程；汽車檢測與維修技術專業(yè)；課程體系

1 引言

隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育部在相關文件中明確指出，在職業(yè)教育課程改革中，必須要重視知識構成體系的轉(zhuǎn)變，以確保課程知識體系能夠?qū)⒓寄茏鳛楹诵?。高校應積極與企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)相關課程，并依據(jù)崗位要求及行業(yè)標準來對教學內(nèi)容及課程體系進行改革。本文通過對德國在教育領域中的辦學模式進行學習與借鑒，并以寧波某學院為例，對該學院的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程進行相應的體系構建，強調(diào)以工作過程為指導，重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)對該專業(yè)課程體系的研究與實踐。

2 在職業(yè)教育中將工作過程作為指導導向

在職業(yè)教育中，課程體系的學科系統(tǒng)化是將職業(yè)崗位對知識與技能的要求進行分離化與元素化，通過課程對這些職業(yè)信息進行片段展示，以此提高學生對課程體系的認知，使其能夠明白課程體系的內(nèi)容是什么，為什么要這樣講授這些內(nèi)容。在職業(yè)教育中，教師必須要對學生的求知欲與探索欲進行培養(yǎng)，因此在課程培養(yǎng)過程中將工作過程代入進去，使學生能夠參與到工作過程中是非常必要的。在職業(yè)教育中，應將工作過程作為指導導向，其培養(yǎng)目標是為了使學生在實踐過程中能夠?qū)栴}進行解決的能力進行培養(yǎng)。而對于職業(yè)工作過程來說，其是按照相應的規(guī)律來進行的，該工作過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查及評價共計六個階段。在以往的學科體系教學中，往往只對某個階段予以重視，比如對信息獲取階段的重視，這使教師在教學過程中往往會采取大量主動式的知識灌輸與技能培訓，而學生則只能被動式的接受，而在計劃及檢查等階段卻過于忽略，進而造成人才培養(yǎng)模式的不合理。

3 基于工作過程的課程體系改革

3.1 改革課程體系的必要性

在學科課程中，通常是將學科內(nèi)容作為中心點的，而對于學科課程來說，其是根據(jù)不同學科所具備的關聯(lián)，按照前后順序來對科目進行開設，以此確保學科課程具備較強的簡約性、邏輯性以及系統(tǒng)性。不過，在學科課程中，往往過于重視接受式學習，但卻忽視了發(fā)現(xiàn)性、探索性及實踐性學習在其中所起到的作用，從而造成學生很難從中獲取相應的社會經(jīng)驗，更難以具備良好的實踐能力。在職業(yè)活動中是包括職業(yè)能力的，僅對原則性與基本性的知識進行傳授是遠遠不夠的，需要對學生的綜合職業(yè)能力進行全方位的培養(yǎng)，只有這樣才能使課程體系在改革過程中突顯出具體的工作過程。

3.2 課程體系的工作過程改革

基于工作過程的課程體系包括眾多學習領域，而這些學習領域都是生產(chǎn)與經(jīng)營過程中的組成部分。教師在進行教學時，需要對課程體系中所包含的學習領域進行細化，使其成為相應的學習情境，在這些學習情境中，實踐技能、理論知識以及工作環(huán)境都是被緊密結(jié)合在一起的。比如，在汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系中，對汽車底盤機械系統(tǒng)檢修這一學習領域進行學習情景設計時，共可進行八個情景的設計，包括離合器檢修情景設計、傳動裝置拆裝情景設計、變速器檢修情景設計、輪胎及車橋校正情景設計、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修情景設計、驅(qū)動橋拆裝情景設計以及汽車制動系統(tǒng)檢修情景設計。

3.3 基于工作過程的課程體系特點

在課程體系的職業(yè)教育中，其工作過程共包括工作對象、手段、產(chǎn)品、組織、環(huán)境、目的六個要素，可以將工作過程當作一個系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中的結(jié)構是相對固定的?；诠ぷ鬟^程的課程體系中對學生所具備的專業(yè)能力、社會能力及方法能力進行了綜合。該課程體系具備以下特點：其一，在課程體系中所包含的每項任務所具有的工作過程都包含有資訊、計劃、決策、實施、檢查及評價共計六個步驟；其二，課程體系是將學生作為中心的，由學生編制工作過程計劃，并嚴格按照上面的六個步驟來進行，在此過程中不能由教師替代；其三，課程體系的目的是為了對學生合作學習以及問題解決的能力進行培養(yǎng)；其四，基于工作過程的課程體系側(cè)重于思考、分析與反饋工作過程，力求培養(yǎng)集管理、服務、生產(chǎn)于一身的專業(yè)化人才。

4 基于工作過程的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系構建與實踐

4.1 課程體系的結(jié)構

基于工作過程的汽車檢修與維修技術專業(yè)課程體系應采取模塊化的結(jié)構來進行設計，依據(jù)職業(yè)崗位要求及素質(zhì)教育要求，以此調(diào)整課程體系結(jié)構。該課程體系在課程分類上主要包括公共基礎課程、素質(zhì)教育課程、通用技術課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程以及職業(yè)實踐課程。其中，公共基礎課程與素質(zhì)教育課程屬于通識課程，通用技術課程屬于專業(yè)基礎課程，而職業(yè)核心課程屬于項目課程。公共基礎課程是為了對學生的科學素養(yǎng)及文化進行培養(yǎng)，使學生具備身心、科學及文化等多個方面的基礎知識。而素質(zhì)教育課程是為對學生的綜合素質(zhì)進行拓展，使其職業(yè)素質(zhì)及社會能力得到有效培養(yǎng)，進而提高學生對社會的適應能力。通用技術課程則是為了對學生理論知識及專業(yè)技能的學習及訓練打下基礎。職業(yè)核心能力是為了對學生的專業(yè)理論知識及崗位核心能力進行培養(yǎng)，該課程融合了維修技術與維修中級工的崗位能力要求。職業(yè)方向課程則是為了使學生在就業(yè)過程中能夠?qū)κ袌鲎兓M行適應，并滿足相關崗位的要求。職業(yè)實踐課程則包括各類實訓、職業(yè)考證、頂崗實習、課程設計以及畢業(yè)設計。

4.2 課程體系中的內(nèi)部關系

在基于工作過程的汽車檢測與維修技術專業(yè)中，其課程體系中的職業(yè)核心課程在某種程度上屬于平行關系，除了職業(yè)核心課程外，還能過職業(yè)方向課程來對職業(yè)核心技術進行相應的補充，以此實現(xiàn)該專業(yè)核心技能的另一種延伸與拓展。通用技術課程則是以基礎課程存在的，通過該課程的開設，能夠為職業(yè)核心技能的培養(yǎng)奠定基礎，此外，還有利于加深與鞏固職業(yè)核心課程的學習。比如，在對汽車發(fā)動機檢修這一職業(yè)核心技能進行培養(yǎng)時，需要劃分成三個階段來對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，在首個階段中，主要是幫助學生對發(fā)動機有一個深刻的認識，能夠自主的對發(fā)動機進行拆裝與維護。在第二個階段中，則幫助學生掌握關于發(fā)動機各個系統(tǒng)的相關檢測及維修理論和實踐技能；在第三個階段中，則是對汽車出現(xiàn)故障后進行診斷以及檢測汽車整體質(zhì)量作為培養(yǎng)內(nèi)容。在該課程體系中，主干課程主要包括職業(yè)核心項目課程，如發(fā)動機電控系統(tǒng)或機械系統(tǒng)的檢修等，同時還包括職業(yè)方向課程，比如對汽車出現(xiàn)綜合性故障后的診斷及分析，最后還包括職業(yè)實踐課程，該課程主要是對汽車維修進行綜合實訓。

4.3 課程體系安排

在基于工作過程的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系中，關于課程體系的安排主要包括以下四點內(nèi)容：其一，先教授素質(zhì)教育課程與公共基礎課程，然后再教授通用技術課程，在保證職業(yè)核心課程能夠順利完成的基礎上，將職業(yè)方向課程進行穿插講授。職業(yè)實踐課程則應在學生入學三年以后開設；其二，項目課程應重視崗位安全教育，增強學生的安全工作意識，同時規(guī)范學生對相關工具儀器的使用，確保學生在從事崗位后能夠保持良好的安全文明習慣；其三，建立一個客觀的評價體系，該體系應同時包括過程性評價與結(jié)果評價，以此確保學生在職業(yè)素質(zhì)、能力及理論知識方面得到全面客觀的考核；其四，在專業(yè)課程教學中應采取講練結(jié)合的方式來進行，重視實踐性教學、探索性教學和啟發(fā)性教學，并結(jié)合項目課程的實際需求，強化校企合作，適當增設實訓設施，完善實訓配套基礎。

4.4 課程體系實踐中存在的問題

在基于工作過程的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系中，教師應對自身的角色進行重新定位，由于以往的教學模式都是采取教師講授的方式，這很難達到理想的教學效果。因此，教師必須要對教學過程中所扮演的角色有一個深刻的認知，教師應將自身置于整個項目實施的核心位置，不需要直接參與進去，而是應該作為一名監(jiān)控者來對項目的實施情況進行調(diào)整與管理。

5 結(jié)語

總而言之，對基于工作過程的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系進行構建與研究，能夠為學生在職業(yè)能力培養(yǎng)中打下堅實的基礎，從而使學生不僅具有深厚的理論知識，同時還具有很強的實踐能力，幫助學生更快的適應崗位，這對于推動我國教育改革來說是具有重要現(xiàn)實意義的。

課題：甘肅省教育廳甘肅省高等學?？蒲许椖浚椖烤幪枺?017B-05。

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