邵國棟

內(nèi)容摘要：筆者近年來持續(xù)關(guān)注校本課程的開發(fā)和落實(shí)工作，發(fā)現(xiàn)好多農(nóng)村小學(xué)由于受師資水平、辦學(xué)條件等因素制約，存在校本課程開發(fā)盲目缺乏理論支持、校本課程落實(shí)隨意性大目標(biāo)達(dá)成度不高、校本課程評價(jià)不明確教學(xué)效果不明顯等突出問題，無法將校本課程的教育教學(xué)任務(wù)真正落到實(shí)處。本文結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際就如何有效落實(shí)校本課程談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 校本課程 關(guān)鍵

2001年6月8日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。之后各級各類學(xué)校根據(jù)《綱要》精神開發(fā)了五花八門、形形色色的校本課程。筆者近年來持續(xù)關(guān)注校本課程的開發(fā)和落實(shí)工作，發(fā)現(xiàn)好多農(nóng)村小學(xué)由于受師資水平、辦學(xué)條件等因素制約，存在校本課程開發(fā)盲目缺乏理論支持、校本課程落實(shí)隨意性大目標(biāo)達(dá)成度不高、校本課程評價(jià)不明確教學(xué)效果不明顯等突出問題，無法將校本課程的教育教學(xué)任務(wù)真正落到實(shí)處。下面結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際就如何有效落實(shí)校本課程談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴實(shí)踐體會(huì)。

一.以“三讀”為基礎(chǔ)，抓實(shí)校本課程學(xué)習(xí)的總綱

校本課程學(xué)習(xí)的第一關(guān)就是扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的讀文。讀文階段，方法很多，因人而異。個(gè)人認(rèn)為“三讀”教學(xué)法是比較有效的一種方法。（筆者2017年撰寫的《“三讀”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試》曾獲“甘肅省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)方法三等獎(jiǎng)”）

一是“概讀”。概讀環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)從課文整體入手，重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一是讀查結(jié)合，掌握生字生詞。要求學(xué)生邊讀課文，邊借助工具書、或結(jié)合上下文、結(jié)合注解，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義，掃清文字障礙。這個(gè)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊同伴討論，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;二是輕聲初讀，整體感知文意。要求學(xué)生邊讀邊想，整體感知課文梗概。這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀要流利準(zhǔn)確、句段分明，停頓恰當(dāng)，力爭不錯(cuò)一字、不少一字、不多一字、不倒一字。學(xué)生讀完后，可以嘗試讓學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，表述課文內(nèi)容。通過長期的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力。

二是“研讀”。研讀環(huán)節(jié)主要包括兩項(xiàng)任務(wù)，一是初讀設(shè)疑，提出問題;二是研讀釋疑，解決問題。設(shè)疑環(huán)節(jié)就是教師（學(xué)生）根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，有針對性的提出提綱掣領(lǐng)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和讀文;研讀環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著問題讀文，可以是學(xué)生自由讀，邊讀邊揣摩，也可以是同桌互讀，邊讀邊交流，通過細(xì)細(xì)的研讀，解決不懂的問題。

三是“品讀”。品讀是三讀中較高層次的讀，要求學(xué)生在詞語的層面上品味文章的聲音、色彩、分量，在句、段、篇的層面上品味文章的情調(diào)、語脈和文勢。一句話就是用純凈的心靈與作品對話，用真摯的情感與作家交流。

品讀，可以是伴著“和諧”的音樂美讀，可以是分角色朗讀。但無論怎樣的讀，它都不是課堂教學(xué)的作秀，而是實(shí)實(shí)在在、認(rèn)認(rèn)真真的情感體驗(yàn)。因此，對于那些花哨的形式上的設(shè)計(jì)和構(gòu)想一定要適可而止，千萬不能因?yàn)橹赜谛问缴系目剂慷稚W(xué)生的注意力，甚至破壞學(xué)生品讀的情感體驗(yàn)。

二.廣泛涉獵課外資料，拓展校本知識的廣度

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代孩子獲取知識信息的渠道越來越多，以往“老師一支粉筆教到老、學(xué)生一本課本學(xué)一生”的時(shí)代早已“過時(shí)”了。在校本課程的落實(shí)學(xué)習(xí)過程中，老師除了指導(dǎo)學(xué)生通讀課本外，還必須指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外知識，以作為對本章節(jié)內(nèi)容的拓展、延伸和補(bǔ)充。涉獵課外知識的方法概括起來主要有以下三種：一是大量閱讀課外書籍?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都有非常豐富的圖書，而且好多學(xué)校為了方便孩子閱讀，在教室設(shè)置了圖書角，只要孩子愿意讀書，愛讀書，隨手拈來一本就可以徜徉知識的海洋。二是適時(shí)適度收看電視節(jié)目。電視是“百寶箱”，是“大雜燴”，如新聞聯(lián)播、百家講壇、法制在線、我愛發(fā)明等欄目集信息共享、知識傳播、情趣培養(yǎng)、文化積淀寓一體，具有很好的教育性。家長應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)孩子定時(shí)定期收看這些教育節(jié)目，開闊其視野，豐富其知識，敏銳其思維，激發(fā)其靈感。三是有目的上網(wǎng)百度?，F(xiàn)在的家長一說起孩子上網(wǎng)，談虎色變。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)并沒有那么可怕，只要正確引導(dǎo)，科學(xué)控制，對孩子學(xué)習(xí)的幫助還是非常大的。在獲取“指向性”知識的途徑中，查閱書籍資料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從電視節(jié)目中搜集可遇不可求，最便捷、最快速、最精準(zhǔn)的方法就是“百度”。如我在落實(shí)校本課程《大墩梁祭慰羅軍長》一課時(shí)，好多學(xué)生就是利用網(wǎng)絡(luò)“百度”了許多大墩梁戰(zhàn)役的知識、羅南輝軍長的基本信息，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三.增加親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生認(rèn)知的深度

親身體驗(yàn)是最重要的環(huán)節(jié)和最珍貴的過程，親身體驗(yàn)?zāi)軐⒄n本中的知識同社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，增加孩子理解的深度。但凡是孩子樂意的體驗(yàn)，一定是孩子一輩子的記憶?，F(xiàn)代的孩子獲取信息的渠道越來越多，但參與親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來越少。好多孩子生在農(nóng)村，卻沒有玩沙戲水的歡聲笑語;長在農(nóng)村，卻沒有田間地頭揮汗如雨的體驗(yàn)。我的孩子每天吃著家鄉(xiāng)的特產(chǎn)“洋芋菜”，卻不知道洋芋是怎么播種的，是怎么收割的，我給孩子美滋滋講小時(shí)候被一個(gè)大“洋芋”壓滾坡地的情景，他卻無法共享我的快樂?，F(xiàn)代的孩子太缺少勞動(dòng)鍛煉了，太缺少擁抱自然了，太缺少實(shí)踐體驗(yàn)了。

校本課程的選材大部分來源于地方教育資源，說的是我們身邊的人和事，寫的是家鄉(xiāng)的山和水，能給孩子最大程度的“親身體驗(yàn)”機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)國家課程《大?！窌r(shí)，大西北農(nóng)村的孩子就沒法親自感受海風(fēng)的涼爽、海水的咸味、海浪的猛烈，但在學(xué)習(xí)校本課程《旱源秀峰鐵木山》時(shí)，我們完全可以讓孩子親自登臨一次家鄉(xiāng)的“名山”鐵木山，感受它的秀美和峻拔。因此老師們在落實(shí)校本課程任務(wù)的時(shí)候，一定要克服困難多給孩子們“親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們適當(dāng)參加一些勞動(dòng)鍛煉，野蠻其體魄;走出校門參加一些公益活動(dòng)，接觸審視社會(huì)的百態(tài)現(xiàn)象;回到家里，幫爸爸媽媽做做家務(wù)，增進(jìn)家庭的和諧氛圍;讓孩子們爬一爬家鄉(xiāng)的大山，淌一淌家鄉(xiāng)的祖厲河，和大自然來一次深情的擁抱。

四.注重課后反思，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的思維體系

反思的過程是思維體系構(gòu)建的過程，是將實(shí)踐上升為理論的過程，反思中得到的道理才是“貨真價(jià)實(shí)”的真理。牛頓是在反思中發(fā)現(xiàn)了引力，愛迪生是在一次次失敗的反思中發(fā)明了電燈。同樣的道理，校本課程的落實(shí)也要注重課后反思，只有認(rèn)真反思，孩子才能將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)凝練成“枝干分明”的知識樹;只有認(rèn)真的反思，才能從課本中有選擇的汲取有價(jià)值的“營養(yǎng)”。

反思的形式是靈活多樣的，可以是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，可以是知識體系的構(gòu)建;可以是成功經(jīng)驗(yàn)的分享，可以是失敗教訓(xùn)的分析;可以是認(rèn)知的表達(dá)，可以是情感的傾露;可以是安靜的思考，可以是真心的交流，還可以是真實(shí)的記錄。如我在《旱源秀峰鐵木山》一課，在讓孩子通讀了課本、拓展了解了相關(guān)知識、親自登臨了山峰之后，安排孩子寫一篇游記，其實(shí)也是一種形式的反思。通過記錄“所見所聞”讓孩子整體把握“鐵木山”的地貌特點(diǎn)，建筑風(fēng)格;通過傾吐“所思所想”，培養(yǎng)孩子爬山健身的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子親近自然的情趣，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。

校本課程是國家課程的必要補(bǔ)充，對孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人格品質(zhì)的塑造舉足輕重。以上僅為個(gè)人實(shí)踐之談，意欲拋磚引玉，與各位同仁共同探討更加科學(xué)、更加適合的教育教學(xué)方法。