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策略培訓(xùn)對(duì)詞匯能力的影響的初步研究

2019-10-23 03:44:50周颙
北方文學(xué) 2019年29期
關(guān)鍵詞:詞匯

周颙

摘要:本文探討了將策略培訓(xùn)引入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可能性。文章以定量分析為主,對(duì)傳統(tǒng)的以語(yǔ)音,語(yǔ)意,句法結(jié)構(gòu)為主的詞匯教學(xué)模式與策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)新模式以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的方式進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞:詞匯;學(xué)習(xí)者策略;策略訓(xùn)練

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是較高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有非常重要的地位。因此,在高職學(xué)院的英語(yǔ)課堂上,經(jīng)常能注意到,學(xué)生只要一說(shuō)起英語(yǔ)學(xué)習(xí),就會(huì)拿出一本詞匯手冊(cè),搖頭晃腦地開(kāi)始背單詞。但是,實(shí)際效果并不理想,很多學(xué)生用詞匯手冊(cè)進(jìn)行的機(jī)械背誦始終停留在字母A的階段。

從教師的角度來(lái)看詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題,傳統(tǒng)英語(yǔ)教師往往是挑選重點(diǎn)詞匯,從發(fā)音、單詞的多重涵義、單詞的慣用搭配、單詞在例句中的使用等角度對(duì)詞匯進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對(duì)于年齡較小的學(xué)習(xí)者或者初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,比較有效。但是,當(dāng)學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了若干年的英語(yǔ),進(jìn)入大學(xué)階段之后,無(wú)論是在英語(yǔ)水平上,還是在認(rèn)知能力上,這種傳統(tǒng)的填鴨式的詞匯教學(xué)方法都有些不太合適了。

語(yǔ)言研究者和教學(xué)者發(fā)現(xiàn),善于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者會(huì)采用一些相似的策略。在此之后,許多學(xué)者嘗試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義、整理分類(lèi)、建立學(xué)習(xí)策略體系,并取得了豐碩的成果。本文作者基于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),做了一個(gè)小規(guī)模的教學(xué)試驗(yàn),嘗試探討在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入策略訓(xùn)練,提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率的可能性。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院的同年入學(xué)的同專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)高職班級(jí),可基本認(rèn)為這兩個(gè)班的學(xué)生在起點(diǎn)上是一致的。

兩個(gè)班級(jí)中,隨機(jī)選定A班為實(shí)驗(yàn)班,B班為對(duì)照班。這兩個(gè)教學(xué)班,由同一位教師授課,使用同樣的教材,唯一的區(qū)別是,實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的同時(shí),還將接受英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)跨度為1個(gè)學(xué)期,共16周。但是排除掉選擇班級(jí)、分析數(shù)據(jù)所需要的時(shí)間,直接用于策略培訓(xùn)的時(shí)間為12周。

(二)研究問(wèn)題

本文嘗試要解決的問(wèn)題是:學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能否激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

(三)研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用定性和定量的研究方法,以定量為主。通過(guò)考試等工具收集相關(guān)數(shù)據(jù),用SPSS軟件包進(jìn)行定量分析。

前測(cè)與后測(cè):采用了作者本人設(shè)計(jì)的詞匯階段性測(cè)試試卷。第一部分為30道選擇題,檢測(cè)詞匯辯認(rèn)性技能(recognition aspect of word knowledge)。第二部分為22題填空題,檢測(cè)詞匯產(chǎn)出性技能(productive aspect of word knowledge。該試卷奇數(shù)號(hào)用于前測(cè),偶數(shù)號(hào)用于后測(cè)。測(cè)試時(shí)間各為30分鐘。

(四)實(shí)驗(yàn)依據(jù)

實(shí)驗(yàn)的假設(shè)前提是,基于策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)模式這種新的教學(xué)模式是有效的。

教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)材料的依據(jù)是Schmitt(2002)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)表。在實(shí)驗(yàn)中所使用的策略大致有如下種類(lèi):認(rèn)知策略、記憶策略、管理策略、情緒控制策略。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)12周的教學(xué),兩個(gè)班同學(xué)參加階段性測(cè)試的后測(cè)。從表1中可以看出,兩個(gè)班的學(xué)生都取得了明顯的進(jìn)步。而且,兩個(gè)班的學(xué)生的進(jìn)步都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義((P實(shí)驗(yàn)班=0.000<0.05,P對(duì)照班=0.000<0.05)。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)12周的學(xué)習(xí),在縱向比較上,即“自己和自己比”上,無(wú)論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班,詞匯能力都有了進(jìn)步,且這種進(jìn)步都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。換言之,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法與策略訓(xùn)練詞匯教學(xué)法,都提高了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

但是從表1中我們還可以看出,在實(shí)驗(yàn)伊始,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)稍稍好于對(duì)照班,但是并沒(méi)有明顯差異。經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?nèi)匀皇歉哂趯?duì)照班,但是優(yōu)勢(shì)差距拉大了(平均分19.86>18.03;中數(shù)20>18;眾數(shù)19>16;最低分20>18;)。而且,經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),這種優(yōu)勢(shì),具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義(P后測(cè)=o.230>0.5)。

由此,我們可得出結(jié)論,無(wú)論是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,還是結(jié)合策略訓(xùn)練的詞匯教學(xué)方法,都有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。但是結(jié)合了策略訓(xùn)練的詞匯教學(xué)法,可以帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí),在策略培訓(xùn)的過(guò)程中,教師本人應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到策略的使用是非常個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異將影響其策略的使用。策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生意識(shí)到最適合自己的學(xué)習(xí)策略,并在策略培訓(xùn)的過(guò)程中逐漸形成自己的內(nèi)在的策略系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn):

[1]韓寶成.外語(yǔ)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]楊曉明.SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2004.

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