喬建軍 黨昉民

建國70年來，我國的中學(xué)地理教學(xué)一直在曲折探索中前進(jìn)，特別是實施改革開放的40年中，中學(xué)地理教學(xué)有了長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量顯著提高?；仡櫯c反思中學(xué)地理教學(xué)的歷程，對未來的地理教學(xué)工作的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

建國后的中學(xué)地理教學(xué)，有新中國剛成立時地理教學(xué)的十年初步恢復(fù)時期，有“文革”中的中學(xué)地理教學(xué)的挫折時期，有改革開放以后的地理教學(xué)的復(fù)興時期，特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，地理教學(xué)進(jìn)入健康發(fā)展的新時期。隨著目前我國更新一輪的課程改革和考試制度改革的推進(jìn)，高考中選考和一年多考的考試制度，中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展又注重于地理學(xué)科核心素養(yǎng)方向。

根據(jù)地理教學(xué)各個時期的發(fā)展特點，可將我國中學(xué)地理教學(xué)劃分為以下四個時段加以論述。

新中國中學(xué)地理教學(xué)的初創(chuàng)時期（1949-1966年）

新中國成立后，我國借鑒蘇聯(lián)的教育模式，在學(xué)科設(shè)置和教學(xué)理論方面，各個階段的教育均獲得了較快的發(fā)展，新中國中學(xué)地理教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。該時期又可以分為兩個不同的階段：一是1949年至1953年，這一階段的特點表現(xiàn)為，整體的教學(xué)理念和方法基本沿用解放前的成例，如教材和教學(xué)大綱大多沿用國民政府教育部在1947年頒布的《中小學(xué)教育綱要》進(jìn)行。當(dāng)時最常見的教學(xué)方法為以教師為中心的注入填鴨式教學(xué)法。該方法以教師傳授和學(xué)生背誦為主要教學(xué)形式，具體的教學(xué)過程深受八股取士和私塾教育的影響，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威和學(xué)生的被動接受與死記硬背。這一階段全國并沒有統(tǒng)一的高考，分別由各大高校自主出題進(jìn)行考試，此時地理屬于選考科目。二是1954年到1966年。這一階段我國中學(xué)地理教學(xué)獲得了明顯的進(jìn)步。1956年公布了新中國第一個中小學(xué)地理教學(xué)大綱草案，首次明確了中學(xué)地理的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和課程安排等，這就使地理教學(xué)有章可循。在這一時期我國開始參照蘇聯(lián)的中學(xué)地理課本來編寫符合我國國情的地理教材。依據(jù)我國地理要素特征與蘇聯(lián)的差異性，在編寫教材時也進(jìn)行了有效的本土化改進(jìn)。這一時期受蘇聯(lián)教學(xué)理論、方法的影響，我國中學(xué)地理教師注重了研究辯證唯物主義在地理教學(xué)中的應(yīng)用，明確了地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的哲學(xué)準(zhǔn)則。這一時期是我國中學(xué)地理教學(xué)的一大轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教學(xué)方法上的直觀教學(xué)和手段上直觀教具的應(yīng)用。在此之前的地理教學(xué)是以文本載體為主，且文字教材是核心。隨著教學(xué)要求的提高，這種教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。為此，當(dāng)時的中學(xué)地理教師借鑒蘇聯(lián)的做法，開始在課堂教學(xué)中大量使用地圖、掛圖、地球儀和模型等直觀教具，這些對于教師教授抽象概念和學(xué)生理解重、難點效果顯著，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

我國中學(xué)地理教學(xué)的艱難時期（1966-1977年）

這一時期，我國地理教育受到的沖擊明顯，地理教學(xué)基本處于停滯和癱瘓狀態(tài)。地理教學(xué)要么被取消，要么包括地理課在內(nèi)的文化課教學(xué)時間，被五花八門的校內(nèi)外活動占用。

我國中學(xué)地理教學(xué)的恢復(fù)和穩(wěn)步發(fā)展時期（1977-1999年）

隨著“文革”結(jié)束，改革開放的實施，我國文化教育等行業(yè)步入正軌，中學(xué)地理教學(xué)走上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。我國在地理教育改革中，能夠有效借鑒、吸收國內(nèi)外和港澳臺地區(qū)課程教材建設(shè)的成就和經(jīng)驗，特別是隨著歐美教學(xué)理論和方法的引入，促進(jìn)了我國中學(xué)地理教學(xué)全方位的改革。教材改革是教學(xué)改革的重要一環(huán)。隨著國家“一綱多本”政令的實施，多套中學(xué)地理教材在全國各地開始同時試用，從而打破了一部教材“一統(tǒng)天下”的單一局面，而多套中學(xué)地理教材的編寫和試用，又將教材編寫引入競爭機(jī)制，又有廣大教師建言，促進(jìn)了教材質(zhì)量的提高。隨著義務(wù)教育的實施，在教材的內(nèi)容方面，初中的區(qū)域地理中，無論是中國地理還是世界地理，一改以往繁難偏舊的內(nèi)容，重視在教學(xué)中鮮活生動素材的納入，并依據(jù)課標(biāo)要求，注重“學(xué)習(xí)生活中的地理”“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)。同時，高中地理教學(xué)內(nèi)容，注重地理成因、地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)掌握，以及突出地理的區(qū)域性、綜合性、實踐性和應(yīng)用性等，地理基本理論和人類面臨的重大地理問題的知識、技能的學(xué)習(xí)了解掌握。精簡教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)素材，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。一些全新的教學(xué)模式、方式方法在教學(xué)中得以利用，如“建構(gòu)主義教學(xué)法” “系統(tǒng)教學(xué)法”和“整體教學(xué)法”等，這些促進(jìn)了地理教學(xué)的理論研究和實踐，并為新一輪的地理教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。這一時期，地理教學(xué)實踐中又一個比較顯著的特點，就是計算機(jī)技術(shù)開始應(yīng)用于地理教學(xué)。教師們開始使用多媒體設(shè)備播放PPT和視頻等多媒體資料，改進(jìn)了地理教學(xué)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在這一階段中，全國各地從上世紀(jì)90年代前期開始，到2000年前后，高校招生考試取消地理科目，從客觀上對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，使地理教學(xué)又一次步入低谷，造成中學(xué)生應(yīng)有的文化知識結(jié)構(gòu)殘缺，程度不同地削弱了學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)校素質(zhì)教育職能的實施。

我國中學(xué)地理教學(xué)的深度改革與發(fā)展時期（2000年至2019年）

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，國家教育投入的加強(qiáng)、素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育改革的深入，標(biāo)志著中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。這一時期隨著教育的逐步“轉(zhuǎn)軌”，“唯考試論”理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也從“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)，開始向“核心素養(yǎng)”的形成轉(zhuǎn)變。這一時期的教學(xué)改革力度加大，同時與新課程改革和素質(zhì)教育相關(guān)的理論與實踐教學(xué)都得以發(fā)展。在這一時期大量全新的教學(xué)模式和方法被用于中學(xué)地理課堂，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)形式，在教學(xué)中的功能和作用得以有效體現(xiàn)。這一時期的課堂教學(xué)一改以往“以教材為中心”“以教師為中心” “以課堂為中心”的狀況，從有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，注重合作、探究、自主學(xué)習(xí)，以及課外的社會實踐和“研究性學(xué)習(xí)”等行之有效的學(xué)習(xí)方式和途徑。這一時期地理教學(xué)的特點，是現(xiàn)代電子技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。這一階段以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、VR和AR為代表的新技術(shù)得以較廣泛的應(yīng)用，在很大程度上改變了過去地理課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，重構(gòu)了師生之間的學(xué)習(xí)方式和關(guān)系，使得這些技術(shù)設(shè)備成為了教師教學(xué)的重要手段，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，“以校為本”的教研陣地和教研形式，在基層學(xué)校得以鞏固，且教師隊伍中，“教研先導(dǎo)”的意識不斷增強(qiáng)。在促使高中地理教學(xué)質(zhì)量提升方面，我省有兩項工作是值得一提的。在1980年到2000年相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，為了避免“片面追求升學(xué)率”之嫌，省上是不主張讓省級教研部門研究高考的。到了1999年2月，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》（即教學(xué)【1999】3號文件）。據(jù)此精神，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，我省決定于2001年實行“3+X”高改改革，從此終止了我省自1994年至2000年實施“3+2”高考制度、長達(dá)七年不考地理的做法。隨著當(dāng)時決定新高考的實施和面對以往我省高考滯后的現(xiàn)狀，我省教研部門通過深刻理性的反思，充分地認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，更新思路，不必將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育嚴(yán)格地對立起來;學(xué)生應(yīng)具備良好的應(yīng)試能力，從容地通過高校招生考試渠道，更好地接受祖國挑選，是素質(zhì)教育必備的重要技能和基本素養(yǎng)。因此，在與省教育廳達(dá)成共識后，省級教研部門便安排投入一定的時間和人力，經(jīng)過周密研究和精心策劃，對研究高考制定了兩項具體的工作措施，即在高中9個文化課學(xué)科，每年開展三次全省高三教學(xué)質(zhì)量檢測工作，以及每年各學(xué)科要舉辦一次高考研討報告會。多年來就地理學(xué)科，舉辦高三教學(xué)質(zhì)量檢測累計達(dá)到五十多次，高考研討報告會近二十次。通過這些工作總結(jié)經(jīng)驗、查漏補(bǔ)缺，同時使廣大一線地理教師對“3+文綜”高考改革的機(jī)制、功能、必要性和可行性，對其科學(xué)內(nèi)涵、基本內(nèi)容、基本要求、實施步驟以及對高考改革與素質(zhì)教育的關(guān)系等理論和實踐問題都有了越來越深刻的認(rèn)識和體會。歷次高考研討報告會的成功舉辦，又力求對當(dāng)年的高考備考工作起到厘清思路、明確方向、提高認(rèn)識、增強(qiáng)理念、交流信息、鼓舞鞭策的積極作用。所有這些工作，對促使新世紀(jì)我省地理教學(xué)的逐步發(fā)展和日益振興，起到了重要作用，并對于提高我省高中教學(xué)質(zhì)量，提升我省高考在全國的位次，并為我首向國家輸送更多的優(yōu)秀學(xué)子和為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多合格的社會主義建設(shè)者和接班人，起到了應(yīng)有的作用，產(chǎn)生了良好的社會影響。

我國中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)歷了70年的曲折發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)從弱到強(qiáng)，從借鑒蘇聯(lián)模式，到博采眾家之長，再到能夠進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)的理論和實踐創(chuàng)新，一代代的地理教育工作者做出了巨大的貢獻(xiàn)。溫故而知新，回顧思考我國中學(xué)地理教育走過的70年風(fēng)雨歷程，可給予未來的地理教育改革以重要借鑒和啟示。面對當(dāng)前我國革命和建設(shè)的新機(jī)遇、新起點以及黨和人民對地理教學(xué)賦予新要求、新使命，相信我省和全國的廣大地理教育工作者能更加振奮精神，揚(yáng)長避短，攻堅克難，盡職盡責(zé)地搞好地理教育和教學(xué)研究工作，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

作者單位 ? 陜西省西安市長安區(qū)第四中學(xué) ? 陜西省教育科學(xué)研究院