張亞凌

作文的命題一直與所處時代密切相關(guān)，時代保守作文命題謹(jǐn)慎，時代嚴(yán)肅作文命題顯得拘束，時代包容作文命題自然輕松……如果說時代是個大人，作文命題就是個善于察言觀色深刻洞悉大人心思的小孩子。

先整體感受一下語文課本或大綱對作文的要求。

1956年《文學(xué)》《漢語》分編課本，寫作上提出了各個年級的明確教學(xué)目標(biāo)，比如初一，“著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和敘述客觀事物的能力，逐漸擴(kuò)大學(xué)生對生活的認(rèn)識”。

1963年，新編十二年制學(xué)校中學(xué)的《語文》課本，初一年級的要求是，“著重培養(yǎng)記敘能力和說明能力”。

1982年全國重點(diǎn)中學(xué)《閱讀》《作文漢語》分編語文，寫作教材每冊安排六到七課，每課由“作文知識”“作文范圍”“寫作指導(dǎo)”等構(gòu)成，已經(jīng)開始具體指導(dǎo)作文教學(xué)。

1988、1992年頒布的教學(xué)大綱，對寫作訓(xùn)練的各方面要求更為具體。1988年的教學(xué)大綱對初中學(xué)生作文能力總體要求是：“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文。做到思想健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順?！睂Ω髂昙壸魑哪芰Φ木唧w要求是：一年級，能在兩課時內(nèi)寫出500字左右的記事、寫人的文章，對簡單的事物能作簡短說明;二年級，能在兩課時內(nèi)寫500字左右的說明文，寫記敘文要有詳有略，有必要的描寫或議論等;三年級，能在兩節(jié)課時內(nèi)寫500字左右的簡單議論文，寫記敘文能根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用說明、議論等表達(dá)方式，能寫簡單的總結(jié)、調(diào)查報告。

1992年的教學(xué)大綱對初中階段寫作訓(xùn)練的規(guī)定是：能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文。四種文體的寫作要求分為三個階段：第一階段著重培養(yǎng)一般的語言能力，第二階段進(jìn)而分解為三種表達(dá)方式，使訓(xùn)練得到提升和加深，第三階段著重培養(yǎng)在生活中運(yùn)用語文的能力，使學(xué)生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容“寫作訓(xùn)練”項目下提出15條要求，其中寫作基本能力占了8條：觀察分析事物，收集、積累材料，確定內(nèi)容、中心，選擇表達(dá)方式，安排先后、詳略，運(yùn)用聯(lián)想、想象，選擇適當(dāng)語句，擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。大綱中這些規(guī)定，指出了初中寫作訓(xùn)練的戰(zhàn)略目標(biāo)：把基本能力訓(xùn)練放在首位。

而2000年人教社新語文教材，對寫作的要求是，“認(rèn)識生活，聯(lián)系生活，培養(yǎng)寫作實(shí)用文體”。

建國70年，作文教學(xué)被一些人分為四個階段且有定義：1949年到1965年，是探索與新建期;1966年到1980年，是挫折與恢復(fù)期;1981年到1999年，是發(fā)展與完善期;2000年至今，是改革與轉(zhuǎn)型期。

第一個階段，1949年建國到1965年，這中間高考語文就一篇作文，依據(jù)當(dāng)時國家發(fā)展及建設(shè)形勢，其對優(yōu)劣的評判，也幾乎被定性為“重道輕文”。第二個階段，在《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，初中作文教學(xué)要完成以下要求：初一時的記敘能力，初二時的說明能力，初三時的議論能力。這個階段主要是對教育教學(xué)秩序的恢復(fù)，還有小心的探索。

第三個階段就呈現(xiàn)出蓬勃壯大乃至百花齊放的態(tài)勢。80年代以前，寫作知識基本框架為“緒論”“材料”“主題”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)”“語言”“修改”“文風(fēng)”，俗稱“八大塊”。而80年代后，主張進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，尤其是主體技法方面的訓(xùn)練。

各種作文書籍也走進(jìn)了學(xué)生們的視野，《寫作技法實(shí)用指要》《文章寫作技法》《快樂作文法》《作文訓(xùn)練教程》……各種作文訓(xùn)練模式也走進(jìn)課堂：“作文三級訓(xùn)練體系”，即“觀察能力”“分析能力”“表達(dá)能力”的落實(shí)?！翱焖僮魑慕虒W(xué)法”也落地生根，即“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“思維訓(xùn)練”“技巧訓(xùn)練”“速度訓(xùn)練”“綜合訓(xùn)練”，步步為營，層層推進(jìn)?！白魑慕虒W(xué)的五大過程”，即“定向—聯(lián)結(jié)—寫作—總結(jié)—再作”。

這個階段，有考慮寫作主體學(xué)生的，有考慮寫作素材來源于生活的，甚至有考慮寫作者的情感取向的……一線的老師或者作文研究者，都在盡自己的能力盡自己的想象豐富著作文教學(xué)。

第四個階段是2000年至今，以筆者所在的陜西為例。1999年應(yīng)該是陜西中考的一道分水嶺，此前是以地級市為單位各自進(jìn)行中考命題，此后陜西省統(tǒng)一命題，與新世紀(jì)到來后的全國形勢保持一致。

跟所有社會現(xiàn)象一樣，作文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境既非孤立，也非一成不變：從社會環(huán)境講，一是各種作文指導(dǎo)類報刊與書籍幾乎搶占了書店、報亭最惹眼的位置，很是活躍;二是各種寫作類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，學(xué)生開始接觸到課堂以外的教學(xué);三是家長開始重視語文學(xué)習(xí)，同時意識到作文的重要性，不再一味簡單地重理輕文。從學(xué)校環(huán)境講，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，開始分配進(jìn)更多科班出身的師范生，帶來了各種教育理念與方法，開始大膽嘗試與創(chuàng)新。從主管的教育部門講，也開始注重教師的教研與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師們的教授技巧。綜上分析，作文教學(xué)的改革與飛躍式發(fā)展，已勢不可擋。

當(dāng)然，直到今天我們也不能否認(rèn)影響教學(xué)的還是中考這根指揮棒?！按χ锌甲魑拿}，引領(lǐng)學(xué)生寫出較好的考場作文”，這一想法絕對壓過一切響亮的口號。

學(xué)生們可能喜歡“以人為本，書寫自我”“生活即作文，快樂寫作”“寫作是為了排解心緒，與自己對話”，更牢牢記得“得高分才是王道”。因此，作文教學(xué)并非真正意義上的寫作教學(xué)，它生于考場，注定無法施展完美的舞姿，更跳不出考試的舞臺。

這一階段中學(xué)作文教學(xué)幾乎是圍繞著考場作文，亦步亦趨小心翼翼。

隨著語文教師們的精進(jìn)，各種素養(yǎng)的提升，越來越多的考試套路進(jìn)入了作文教學(xué)?！伴_篇亮眼，收筆有力，處處點(diǎn)題，長短段錯落有致，文必有敘，敘有細(xì)節(jié)……”聽話的學(xué)生提筆，自然會想到這些。同題寫作原本就是“萬人同唱一首歌”，加之考試又是“掃描式閱卷”，閱卷老師又面臨“令人疲倦的試卷數(shù)量”，考試套路就在所難免了。

當(dāng)然，作文教學(xué)與命題不可能與社會發(fā)展剝離開來，我們一起從命題里感覺其變化。

附：陜西省20年間的中考作文題目。

以“夢”為話題 （2000年）

《讀（聽、看）——我真》（2001年）

以“感受生活”為話題（2002年）

以“擁有現(xiàn)在”為話題 （2003年）

以“承諾”為話題（2004年）

《窗外的…… 》 ? 以“助跑線”為話題 （2005年二選一）

《和你在一起》 ?以“仰望”為話題 ? （2006年二選一）

《 ______，你好嗎》 ?一個材料作文 ? ? （2007年二選一）

《難忘那張——臉》 ? ?《做個有心人》 ? ?（2008年，二選一）

《在我的世界里，一切都很美好》（2009年）

《在這里》（2010年）

《想看見您的笑》（2011年）

《逗號》（2012年）

《熱情，讓青春燦爛》（2013年）

《答卷》（2014年）

《我的老師》（2015年）

《為我心中的那片海》（2016年） ? ? ? ? ? ? 《會玩，才好》（2017年）

《陽光》（2018年）

《做個誠實(shí)的人》（2019年）

從2000年到2008年，九年間陜西省統(tǒng)一命題中只有過一次只是命題作文，其余八年，不是話題作文就是二選一。相較于這幾年全國很多省市在中考作文命題上的“二選一”，陜西省十多年前的這個嘗試與堅持，是走在前面的。話題作文與“二選一”，都是給了學(xué)生最大范圍內(nèi)選擇的命題形式，也給了學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。

經(jīng)過了第三階段的發(fā)展與完善，進(jìn)入新世紀(jì)的教育大環(huán)境，春暖花開。這個時期的語文教師們，不論年齡大小與教齡長短，都不甘墨守成規(guī)，躍躍欲試，表現(xiàn)出了振奮又進(jìn)取的精神風(fēng)貌，勇于探尋，大膽嘗試，在寫作教學(xué)中各顯身手。

以筆者自己為例。

作為普通的語文老師，那時尚身處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下中學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力，曾帶領(lǐng)他們走出教室走向校外，在大自然中尋找自己感興趣的觀察對象;為了讓學(xué)生們感受到家鄉(xiāng)乃至周邊的文化，曾陪他們步行三十多里來到黃河岸邊，領(lǐng)略其浩蕩氣勢;也曾帶他們乘車去臨縣司馬祠近距離感知“偉大”……

這個時間段就是作文教學(xué)的改革期，幾乎是“我的作文課堂我做主”。因?yàn)闆]有太多模式可以效仿而生動，因?yàn)闆]有太多限制而包容。教師的努力與自覺，帶來了獨(dú)具特色且異彩紛呈的作文課堂，甚至說是“最有生命力的作文教學(xué)”也不為過。

而2010年至今，陜西中考作文似乎又趨于保守，具體表現(xiàn)為：均為單一命題，且不存在選擇。這從側(cè)面反映了社會大環(huán)境——越來越重視考試成績，又暗示出了“作文訓(xùn)練呈模式化”的現(xiàn)狀——只是為了提升及穩(wěn)定應(yīng)試作文分?jǐn)?shù)。

從命題內(nèi)容上看，從思慮小我如《為我心中的那片?！返疥P(guān)注他人如《想看見你的笑》《我的老師們》，由對社會人生的深度思考《逗號》《答卷》到走向更靈動更美好的書寫如《陽光》，由表及里地展示自我如《在我的世界里，一切都很美好》《會玩，才好》《做個誠實(shí)的人》到展示身邊與群體如《在這里》《熱情，讓青春燦爛》。這個階段的命題同樣貼近學(xué)生的生活，有思考有啟迪，有疑問有展望……自己、別人與集體永遠(yuǎn)都是寫作的中心，只是缺少大的變化。

筆者一直堅信：作文教學(xué)的意義非同一般，絕不可以只是將它認(rèn)定為一個考試內(nèi)容，它直接決定閱讀的吸納能力，更對一個學(xué)生三觀的形成有著不可估量的影響。好的作文教學(xué)，可以拓展學(xué)生的精神疆域，同時借助閱讀一起打造出學(xué)生的精神長相。毫不夸張地說，它在一個學(xué)生的成長中所承擔(dān)的責(zé)任，比任何一門具體而完整的學(xué)科都重大。

對學(xué)生而言，真實(shí)永遠(yuǎn)是作文的生命，當(dāng)技巧高于本心就流于嘩眾取寵了。各種寫作模式或技巧的訓(xùn)練，都只是制作容器的過程。真的心流淌出的自是瓊漿，虛假做作即便滔滔不絕也只是聒噪，與容器無關(guān)。

真的心才會寫出美的文。

作者單位 ?陜西省渭南市合陽縣城關(guān)中學(xué)