魏正宏

內(nèi)容聚焦大概念是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的基本理念之一，要求學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)概念包括基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，也是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。但在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握生物學(xué)基本概念，不能充分理解生物學(xué)基本原理，導(dǎo)致不能正確運(yùn)用所學(xué)知識。課堂教學(xué)中如何構(gòu)建生物學(xué)概念，如何在解決生物學(xué)問題的過程中進(jìn)行應(yīng)用，是教師高度重視的問題，也是高中生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

問題一：忽視了生物學(xué)概念形成的重要性

生物學(xué)概念不是學(xué)生簡單地將其準(zhǔn)確記憶就可以了，而是需要從更多的事實(shí)、實(shí)例中總結(jié)歸納出其中的原理、規(guī)律?！懊枋鲈思?xì)胞與真核細(xì)胞的最大區(qū)別是原核細(xì)胞沒有由核膜包被的細(xì)胞核”，是《新課標(biāo)》必修1概念1中“重要概念”的內(nèi)容要求。教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生對該知識內(nèi)容的記憶，而沒有對其概念的形成進(jìn)行概括總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用到具體問題解決中，例如：

下列說法錯(cuò)誤的是（ ? ）

①發(fā)菜 ②酵母菌 ③乳酸菌 ④HIV ⑤衣藻 ⑥蘑菇 ⑦硝化細(xì)菌 ⑧青霉菌

A.有核膜的生物有②⑤⑥⑧

B.無核糖體的生物是④

C.有核糖體無染色體的生物是①③⑦

D.自養(yǎng)型的生物有⑤

該題考查的是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，HIV屬于病毒，屬于原核生物的是發(fā)菜、乳酸菌、硝化細(xì)菌，屬于真核生物的是酵母菌、衣藻、蘑菇和青霉菌。真核生物具有核膜，故A正確;真核和原核細(xì)胞都有核糖體，只有病毒無核糖體，故B正確;有核糖體無染色體的是原核生物，故C正確;衣藻屬于真核生物中的藻類，有葉綠體能進(jìn)行光合作用，而發(fā)菜屬于藍(lán)藻，有藻藍(lán)素和葉綠素，也能進(jìn)行光合作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是學(xué)生區(qū)分不開哪些生物屬于真核生物，哪些生物屬于原核生物，他們只是死記硬背，但又總是記不住，歸其原因是在形成真核細(xì)胞和原核細(xì)胞區(qū)別這個(gè)概念的過程中，缺少對大量生物的顯微鏡觀察，學(xué)生頭腦中不能呈現(xiàn)相關(guān)生物的信息，從而不能將相關(guān)生物進(jìn)行準(zhǔn)確分類。

解決方法：讓學(xué)生收集身邊常見的生物制成臨時(shí)裝片，如黑藻、水綿、動(dòng)植物細(xì)胞等，教師提供學(xué)生收集不到的生物照片，如大腸桿菌、藍(lán)藻等。讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上總結(jié)這些細(xì)胞之間的差異，從而總結(jié)出真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。

問題二：忽視了概念圖在學(xué)習(xí)中的重要性

“描述”這個(gè)知識性動(dòng)詞屬于了解水平，要求學(xué)生能再認(rèn)或回憶知識;識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對象的基本特征等。因此學(xué)生不僅僅要能回憶真核細(xì)胞和原核細(xì)胞之間的區(qū)別，還能舉出相關(guān)例子或是識別和辨認(rèn)各種生物。學(xué)生雖然對不同生物進(jìn)行了觀察、比較，但缺乏對相關(guān)知識的總結(jié)，沒有建立概念網(wǎng)絡(luò)，從而不能更好地記憶。

解決方法：將相關(guān)知識建立概念網(wǎng)絡(luò)，區(qū)別各概念之間的本質(zhì)區(qū)別，直觀、清晰、有邏輯地進(jìn)行各概念的構(gòu)建和整合。

問題三：忽視了生物學(xué)概念教學(xué)與生活的聯(lián)系

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，將注意力集中在生物學(xué)概念上，而忽略了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，教師在講授藍(lán)藻的過程中，告訴學(xué)生藍(lán)藻的分類、藍(lán)藻是原核生物、藍(lán)藻因?yàn)橛性逅{(lán)素和葉綠素能進(jìn)行光合作用，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘中的水華和海水中的赤潮，導(dǎo)致學(xué)生沒有直觀的感受。

解決方法：教師給學(xué)生提供藍(lán)藻的大小，同時(shí)呈現(xiàn)池塘中水華的圖片，提出相關(guān)問題：藍(lán)藻如此之小，我們觀察到的池塘中的藍(lán)綠色是什么？它們能進(jìn)行光合作用嗎？為什么？學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考建立概念，更容易接受相關(guān)知識，獲得的概念更深刻。生物學(xué)知識與生活和社會密切相關(guān)，因此生活和社會中的生物學(xué)現(xiàn)象是生物教學(xué)的良好素材。

生物學(xué)概念教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的地位是不可動(dòng)搖的，生物課程的教學(xué)離不開概念教學(xué)。概念教學(xué)既要重視對事實(shí)的記憶，又要重視對概念的理解;既要注重學(xué)生對概念目標(biāo)的達(dá)成，又要注重概念的內(nèi)涵和外延;即重視結(jié)論性知識又重視過程性知識，從而更好地把握和構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要圍繞概念，選擇有助于學(xué)生建立相關(guān)概念的事實(shí)、實(shí)例來展開教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行深度的、高層次的學(xué)習(xí)，形成核心概念，從而更好地發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)