孫倩倩 廖麗麗

摘 要 幼兒教師作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參加者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占有著舉足輕重的地位。本文以山東省東營市某幼兒園為例，通過問卷法對幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中還存在著教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念了解不夠深入，易忽視物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)性等問題。解決這些問題，需要教育主管部門、幼兒園管理者、幼兒教師、家庭及社區(qū)多方面的共同努力，以提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 提升

中圖分類號：G451 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.035

Case?Study?on?Enhancing?the?Ability?of?Preschool?Teachers?to?Create?Environment

SUN?Qianqian，?LIAO?Lili

（Shengli?College，?China?University?of?Petroleum，?Dongying，?Shandong?257000）

Abstract As?a?participant?in?kindergarten?environment?creation，?kindergarten?teachers?play?an?important?role?in?environment?creation.?Taking?a?kindergarten?in?Dongying?City?of?Shandong?Province?as?an?example，?this?paper?investigates?the?kindergarten?teachers'?ability?of?environmental?creation?through?questionnaires，?and?finds?that?kindergarten?teachers?still?have?some?problems?in?the?process?of?environmental?creation，?such?as?the?lack?of?in-depth?understanding?of?the?concept?of?environmental?creation?by?teachers，?and?the?neglect?of?the?coordination?between?the?creation?of?material?environment?and?the?creation?of?spiritual?environment.?To?solve?these?problems，?we?need?the?joint?efforts?of?education?authorities，?kindergarten?administrators，?kindergarten?teachers，?families?and?communities?in?order?to?improve?the?ability?of?kindergarten?teachers?to?create?environment.

Keywords kindergarten?teachers;?kindergarten?environment;?environment?creation?ability;?improve

1?問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中《總則》部分明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益的身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”?。幼兒園環(huán)境既有廣義，又有狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境;而狹義的幼兒園環(huán)境僅僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，主要包含物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境兩方面。本研究中的幼兒園環(huán)境主要是指幼兒園教育活動(dòng)的周圍、對幼兒園教育活動(dòng)能夠產(chǎn)生直接影響或間接影響的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園中具有可見性與客觀性的環(huán)境，包括室內(nèi)外活動(dòng)空間的利用、活動(dòng)材料投放以及墻面裝飾等;心理環(huán)境指在幼兒園學(xué)習(xí)及活動(dòng)情境中能夠?qū)τ變盒睦懋a(chǎn)生各種影響的因素，包括師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、園內(nèi)心理氛圍以及幼兒社會(huì)性情感等。

為了解幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的實(shí)際情況，本研究以山東省東營市某幼兒園為例，向該幼兒園的39名幼兒教師發(fā)放《幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，包括幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情況、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀以及需求、建議等內(nèi)容。回收問卷39份，回收率達(dá)100%。

2?幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的研究結(jié)果與分析

2.1?幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情況

幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情況主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識、其理念的了解程度、參考途徑以及主題等這幾方面著手，如表1。

表1可知，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情況整體水平偏高，普遍認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展具有積極作用，但對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念多為一般了解，其了解程度偏低。此外，幼兒教師尋找有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料的途徑多以參考幼兒課本及上網(wǎng)搜索為主，自行設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的較少。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題主要圍繞節(jié)日主題、四季主題以及生活常識，其他的主題涉及較少，不利于豐富化環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題。

2.2?物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力主要圍繞室內(nèi)外活動(dòng)空間的利用、游戲活動(dòng)材料的投放以及墻面的裝飾等多方面展開調(diào)查，如表2。

（1）室內(nèi)活動(dòng)空間利用能力。由表2可知，72%的幼兒教師能夠按照幼兒的年齡特點(diǎn)以及課程要求進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，較難做到將各個(gè)活動(dòng)區(qū)域給予明確分工。由于室內(nèi)活動(dòng)空間狹小，美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)范圍僅限于桌子上，忽略結(jié)合各種因素對室內(nèi)活動(dòng)空間進(jìn)行合理設(shè)置，因而在一定程度上難以滿足幼兒活動(dòng)的需要。此外，幼兒教師利用活動(dòng)空間的靈活性不高，38%的幼兒教師不能根據(jù)天氣變化以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）活動(dòng)材料投放能力。由表2可知，64%的幼兒教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域過程中能夠站在幼兒的角度為其投放適合其年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的材料;77%的幼兒教師將材料進(jìn)行分類存放，并保證破損物品可以得到及時(shí)更換。而其中存在的問題是：幼兒教師所提供的游戲材料大多數(shù)以美工類與建構(gòu)類材料為主，體育類以及科學(xué)類材料較少，沒有實(shí)現(xiàn)游戲材料多樣化，從而在整體上不能夠最大限度的滿足幼兒的活動(dòng)需要。

（3）裝飾墻面能力。幼兒園墻面裝飾在外來人員入園參觀時(shí)能夠提供直觀的視覺享受，它是環(huán)境的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒園與家長聯(lián)系的關(guān)鍵窗口，能夠反映出幼兒在幼兒園中所處的教育活動(dòng)環(huán)境情況。據(jù)表2顯示，77%的幼兒教師在進(jìn)行墻面裝飾的時(shí)候，能夠有效根據(jù)教育教學(xué)要求的主題內(nèi)容來裝飾墻面，82%的裝飾材料環(huán)保且易保存，并且做到墻面裝飾與教學(xué)主題內(nèi)容的相互統(tǒng)一。但不足的是，大多數(shù)幼兒教師更多地是根據(jù)當(dāng)前的教育活動(dòng)來裝飾墻面，而較少的站在幼兒年齡特點(diǎn)的角度上進(jìn)行裝飾墻面。此外，由于墻體裝飾面積有限，有些墻面布置的高度過高，不利于幼兒的視覺觀看。

（4）利用戶外活動(dòng)空間能力。利用戶外空間能力指幼兒教師在組織教育教學(xué)的活動(dòng)中，能夠根據(jù)教師外部空間的場地、設(shè)施以及活動(dòng)材料進(jìn)行充分的利用與創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更舒適的活動(dòng)空間。據(jù)表2顯示，92%的幼兒教師能夠從戶外空間的實(shí)際情況出發(fā)，在已有的各種材料器材的基礎(chǔ)上為幼兒合理的組織各項(xiàng)活動(dòng)。但存在的問題是，幼兒活動(dòng)時(shí)所使用的活動(dòng)器材大多為幼兒園教學(xué)的統(tǒng)一配置，廢舊物品沒有得到充分的改造與利用;幼兒教師利用戶外空間的靈活度較低，不能針對天氣、場所以及幼兒年齡特點(diǎn)等各項(xiàng)變化而做出及時(shí)調(diào)整。

2.3?心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力主要圍繞等師幼互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)心理氛圍及關(guān)注幼兒的社會(huì)性情感等多角度展開調(diào)查，如表3。

（1）師幼互動(dòng)能力。師幼互動(dòng)是幼兒園中人際關(guān)系發(fā)生交往的核心，是幼兒園環(huán)境良好氛圍的體現(xiàn)。因此，這就要求幼兒教師要具有與幼兒良好互動(dòng)、交往的能力。

表3顯示，79%的幼兒教師與幼兒進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)，能夠在一日的學(xué)習(xí)及活動(dòng)中與大部分幼兒進(jìn)行交往與溝通，并且針對幼兒的疑惑都能給予正面積極的回應(yīng);幼兒活動(dòng)的過程中，能夠鼓勵(lì)幼兒對事物進(jìn)行主動(dòng)嘗試、積極探索。經(jīng)筆者實(shí)地考察得知該幼兒園班級幼兒人數(shù)在45人左右，而幼兒教師僅有3名，幼兒教師與幼兒在數(shù)量上比例失調(diào)嚴(yán)重。因此，在組織學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程中，幼兒教師忙于維持班級管理秩序、活動(dòng)紀(jì)律而易忽視對個(gè)別幼兒的互動(dòng)，無暇時(shí)刻顧及到幼兒的個(gè)別需求以及身心發(fā)展的變化。

（2）創(chuàng)設(shè)心理氛圍能力。幼兒教師要擁有創(chuàng)設(shè)心理氛圍能力，這就要求其在與幼兒相處的過程中，要關(guān)心、耐心、尊重的態(tài)度對待幼兒，理解幼兒的想法與感受，鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法以及進(jìn)行自我表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探索的條件，營造良好的心理氛圍。表3顯示，整體上幼兒教師心理氛圍創(chuàng)設(shè)能力還是不錯(cuò)的，在與幼兒交往的過程中能夠做到平易近人，使幼兒感到親切、愉悅;在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠用寬容的心態(tài)理解幼兒的行為，并且注意維持活動(dòng)良好氛圍。

（3）關(guān)注幼兒社會(huì)性情感能力。幼兒的情緒情感正處于波動(dòng)幅度較大的一時(shí)期，主要表現(xiàn)為情緒易愉悅易低落。這就要求幼兒教師要善于關(guān)于幼兒社會(huì)性情感的變化，對幼兒充滿關(guān)心與愛，塑造幼兒穩(wěn)定積極的社會(huì)性情感。表3顯示，在進(jìn)行心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，67%的幼兒教師在關(guān)注幼兒社會(huì)性情感方面，能在所開展的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各項(xiàng)活動(dòng)中做到積極關(guān)注幼兒的情緒情感，對幼兒充滿愛與尊重，耐心傾聽幼兒的想法并給予積極的回應(yīng)，肯定幼兒的積極行為，理解幼兒的不恰當(dāng)行為并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3?提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議

3.1?教育主管部門方面

（1）增強(qiáng)人力、物力及財(cái)力的投入。教育相關(guān)主管部門應(yīng)加大對學(xué)前教育事業(yè)的資金投入，增強(qiáng)對學(xué)前教育的支持力度，充分調(diào)動(dòng)財(cái)力及物力資源建設(shè)幼兒園教育環(huán)境，提高幼兒園教育環(huán)境的整體質(zhì)量，從而加快學(xué)前教育發(fā)展的步伐。

（2）提供政策支持。教育主管部門應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)實(shí)行政策傾斜，保障幼兒教師各項(xiàng)合法權(quán)益。比如增加幼兒教師的入編機(jī)會(huì)、規(guī)定幼兒教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)、為其購買社會(huì)醫(yī)療養(yǎng)老保險(xiǎn)，所需費(fèi)用由用人單位和個(gè)人按一定比例分?jǐn)?。通過相關(guān)措施提高幼兒教師的社會(huì)地位以及待遇，以吸引很多的高學(xué)歷人才充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。

3.2?幼兒園管理者方面

（1）重視培養(yǎng)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，為每一位幼兒教師提供各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，通過組織與開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流會(huì)或比賽，以豐富幼兒教師的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定與實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，對于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面工作表現(xiàn)突出的幼兒教師實(shí)行物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展。此外，還要做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宣傳工作，營造良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，以提高園所教育環(huán)境的質(zhì)量水平。其中，經(jīng)費(fèi)的投入涉及幼兒教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用、購買創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需的玩具器材及裝飾等材料的費(fèi)用、獎(jiǎng)勵(lì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有突出表現(xiàn)的幼兒教師的費(fèi)用等方面，并按照一定的比例進(jìn)行合理的分配，保證經(jīng)費(fèi)得到有效的利用。

3.3?幼兒教師方面

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。幼兒教師要加強(qiáng)專業(yè)教育理論知識的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)定專業(yè)立場，具備有專業(yè)化理論的學(xué)習(xí)意識，樹立正確的專業(yè)理想、道德以及情操，為進(jìn)行幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供必要的理論依據(jù)，并在學(xué)前教育的實(shí)際工作當(dāng)中按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

（2）增強(qiáng)實(shí)踐能力。增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，樹立正確的環(huán)境觀，確保物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的方面。幼兒教師需要充分的動(dòng)手能力;而在進(jìn)行心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，則需要幼兒教師充分的組織與協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力。這些能力在實(shí)踐的過程中不僅幫助幼兒教師營造良好的幼兒園教育環(huán)境，還提升了幼兒教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

3.4?家庭與社區(qū)方面

（1）家庭應(yīng)加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。幼兒教師要與家庭之間要保持密切聯(lián)系，向幼兒家長積極宣傳環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，促使幼兒家長在潛移默化中樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識。此外，幼兒家長要支持與配合幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，積極投身于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其中，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，與幼兒教師充分合理的利用與創(chuàng)新當(dāng)?shù)氐挠行зY源、評估班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量;在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，關(guān)注幼兒的行為方式以及社會(huì)性情感。另外，家長可根據(jù)當(dāng)前園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提出切合實(shí)際的看法，這不僅對幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作起到了督促作用，還為幼兒教師更好的開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供寶貴性建議。

（2）充分利用社區(qū)各種教育資源。社區(qū)資源主要涉及空間資源、人力資源、材料資源以及文化資源。幼兒園的場地過于狹小，可利用社區(qū)的空間資源，即選擇幼兒園附近的公園、操場、草地等作為活動(dòng)場所，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);可利用社區(qū)的人力資源，即邀請消防員或警察等人員到園內(nèi)開展相關(guān)的安全知識活動(dòng);幼兒園游戲材料不夠豐富，可利用社區(qū)的材料資源，即對石子、樹葉及樹枝等材料進(jìn)行創(chuàng)新利用;幼兒教師也可積極挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源并將其作為班級教育環(huán)境的主題，促使幼兒萌生對家鄉(xiāng)文化的自豪感。

4?結(jié)論

良好的幼兒園環(huán)境能夠?yàn)橛變籂I造出舒適、愉快的氛圍，從而促進(jìn)幼兒自由、快樂的成長。幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展能力中占有著十分重要的地位。因此，為提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，需要社會(huì)中教育主管部門、幼兒園管理者、教師個(gè)人、幼兒家長以及社會(huì)相關(guān)人士的共同努力。

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