楊華瓊

摘 要 中職教育現(xiàn)在仍是我國(guó)教育事業(yè)的重要一環(huán)，主要目標(biāo)是教育出高素質(zhì)并且具有專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生，因此它的教學(xué)也必然要接受變革。首先就從機(jī)械制圖這門(mén)課進(jìn)行入手，把多爾的4R課程觀實(shí)際應(yīng)用到這門(mén)課的授課過(guò)程中，研究該理論怎樣才能更好的融入機(jī)械制圖的課程中，并以此為理論指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓同學(xué)們不在拘束于課本內(nèi)容，可以接觸更多的實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的能力。

關(guān)鍵詞 4R課程觀 機(jī)械制圖 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.054

The?Application?of?Dole's?"4R"?Course?View?in?the?Teaching?of

"Mechanical?Drawing"?in?Secondary?Vocational?Schools

YANG?Huaqiong

（Sichuan?University?of?Science?&?Engineering，?Zigong，?Sichuan?643000;

（Zigong?Vocational?&?Technical?School，?Zigong，?Sichuan?643000）

Abstract Secondary?vocational?education?is?still?an?important?part?of?China's?education.?Its?main?goal?is?to?educate?students?with?high?quality?and?professional?skills.?Therefore，?its?teaching?must?also?accept?changes.?Firstly，?starting?from?the?course?of?mechanical?drawing，?this?paper?applies?Dole's?4R?curriculum?concept?to?the?teaching?process?of?this?course，?studies?how?this?theory?can?be?better?integrated?into?the?course?of?mechanical?drawing，?and?uses?it?as?a?theoretical?guide?to?teach?students，?so?that?students?cannot?be?confined?to?the?content?of?textbooks，?and?can?contact?more?practical?activities?to?improve?their?ability.

Keywords 4R?course?view;?Mechanical?Drawing;?application

我國(guó)中職生的入學(xué)門(mén)檻低，學(xué)生文化程度較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等等，這些都要求教師在上課時(shí)不能僅僅解釋課本的理論，需要應(yīng)用實(shí)踐操作讓學(xué)生自己理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4R課程觀理論就非常符合這一理念，在“機(jī)械制圖”的畫(huà)圖教學(xué)中可以發(fā)揮出它的最大作用，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1?4R課程觀理論的內(nèi)涵

4R課程觀理論是美國(guó)的著名學(xué)者小威廉姆·多爾提出的，他在已有的后現(xiàn)代科學(xué)理論研究上，結(jié)合多名教育領(lǐng)域?qū)＜业某晒?，將這些理論整合梳理，并最終建立了“4R?”教學(xué)理論，享譽(yù)世界。所謂4R，是指課程的豐富性（?richness）?、回歸性（?recursion）?、關(guān)聯(lián)性?（?relations）?、嚴(yán)密性?（?rigor）?。

1.1?豐富性（richness）

多爾認(rèn)為：“上課的時(shí)候不能只是簡(jiǎn)單地傳播課本的內(nèi)容，而是要對(duì)那些知識(shí)進(jìn)行處理，讓其表現(xiàn)出一定的模糊意味，這樣就會(huì)勾起學(xué)生的疑問(wèn)，并與教師進(jìn)行交流。這樣就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更加透徹。因此，上課的內(nèi)容要靈活多變，內(nèi)容也要多種多樣，才能達(dá)到這個(gè)目的?！爆F(xiàn)在所學(xué)的課程都是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)探索才得出來(lái)的，所以它們都有自己的歷史因素，并且內(nèi)容都存在特殊的含義。每一門(mén)課程所從屬的對(duì)象是變化著的，有不同的教師與學(xué)生，就意味著許多的不確定性，即使面對(duì)相同的內(nèi)容，每個(gè)人的見(jiàn)解也都各不相同，這樣就促使授課的內(nèi)容出現(xiàn)許多的疑問(wèn)，在交流中不斷的發(fā)展，不斷的探索出新的內(nèi)容。[1]

1.2?回歸性（recursion）

回歸性的實(shí)質(zhì)是讓人們的思維重新關(guān)注到自己身上，把思考的形式整合成圓環(huán)，是人類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)的特殊載體。它的形式與循環(huán)式的計(jì)算差不多，如果實(shí)際應(yīng)用到某一學(xué)科中，它的意義就是激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動(dòng)力，每一次的思考都可以從任意的地方開(kāi)始，思考的結(jié)束點(diǎn)也可以任意選擇，以螺旋式的形式不斷向上發(fā)展，境界在循環(huán)過(guò)程中不斷提高，不斷創(chuàng)新。在這樣的課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完結(jié)，就是下一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再局限于對(duì)課本內(nèi)容的理解，也是對(duì)思維的一種激發(fā)。如此不斷的進(jìn)行知識(shí)的探索，可以讓學(xué)生學(xué)得更快，理解得更加透徹。[2]

1.3?關(guān)聯(lián)性（relation）

從哲學(xué)的角度來(lái)看，世間存在的每種事物都不是獨(dú)立出現(xiàn)的，所有的事物都存在一定的聯(lián)系，我們所學(xué)的知識(shí)也都有所聯(lián)系。課程的關(guān)聯(lián)性讓我們用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看待不同的知識(shí)，尋找教育之間的關(guān)聯(lián)。教育之間的關(guān)系有很復(fù)雜的拓展，關(guān)系到對(duì)講課內(nèi)容的聯(lián)系，不僅是這門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還有不同課程之間存在的關(guān)聯(lián)，所以在日常的課堂上，教師要教學(xué)生用關(guān)聯(lián)的思維思考問(wèn)題，不能只關(guān)注知識(shí)的淺層意義。而文化之間的聯(lián)系則是對(duì)知識(shí)寬闊的拓展，不再局限于課堂上，而是課堂之外的知識(shí)與龐大的世界觀的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生與教師之間出現(xiàn)更加頻繁的互動(dòng)，讓每一部分的文化都能相互聯(lián)系，整合為一個(gè)整體性的文化體系。[3]

1.4?嚴(yán)密性（rigorousness）

最后剩下的就是嚴(yán)密性，在這四種性質(zhì)中，它的地位最高，作用最明顯。它不是傳統(tǒng)意義上我們認(rèn)為的嚴(yán)密，而是指事物的不確定還有理解過(guò)程的整合。在不確定性上，多爾強(qiáng)調(diào)“避免倉(cāng)促的用一種觀點(diǎn)去判斷認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)，要從多種角度去看待問(wèn)題”。在解釋性上，他特別重視“對(duì)假設(shè)的探索，盡量考慮到所有會(huì)出現(xiàn)的情形，讓互動(dòng)更有意義”。嚴(yán)密性的重點(diǎn)是盡最大可能去尋找問(wèn)題的解決方案，課堂上，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，并且可以提出自己的看法，做出自己的判斷。

2?傳統(tǒng)教學(xué)法在?“機(jī)械制圖”?教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)方法往往采用黑板手工繪圖，模型展示以及掛圖說(shuō)明的形式進(jìn)行，以教師講解配合學(xué)生練習(xí)為主的活動(dòng)方式，先教學(xué)生圖紙圖框與尺寸標(biāo)注，繪圖工具的使用，線條的使用范圍，點(diǎn)、線和面在空間的位置判斷，之后就要對(duì)各種繪圖方法進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)，把繪圖方法練習(xí)熟練，當(dāng)有了足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后再進(jìn)行平面圖的學(xué)習(xí)，之后就是立體圖和實(shí)際設(shè)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，最后才學(xué)習(xí)怎樣全面細(xì)致的繪畫(huà)工程圖。此方法在開(kāi)始的點(diǎn)、線、面打基礎(chǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得枯燥、難以及長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)成就感對(duì)制圖已失去了信心。我們培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的人才和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工程師，要徹底改變單一的教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生不是全部是教師的復(fù)制品，應(yīng)有具有個(gè)性化的不同思維方式的適應(yīng)社會(huì)變化的創(chuàng)新型人才。

3?4R課程觀理論在中職“機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1?豐富性在中職“機(jī)械制圖”教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

作者曾說(shuō)過(guò)所有的課程都存在多種多樣的解釋方法。在“機(jī)械制圖”這門(mén)課中，教師和學(xué)生都要對(duì)其進(jìn)行深刻的探索，不能僅是單方的工作，教師和學(xué)生要組成一個(gè)整體，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和同學(xué)們互相的交流學(xué)習(xí)，?從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)化與被轉(zhuǎn)化，“機(jī)械制圖”包含的知識(shí)非常多，體系繁多就使得學(xué)生有更多的可能去完成這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立自主的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一基本目標(biāo)。課堂上的內(nèi)容越多樣化，教師與學(xué)生之間的關(guān)系越能向預(yù)想的方向發(fā)展，這門(mén)課為學(xué)習(xí)過(guò)程增添了許多隨機(jī)性的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)取決于教學(xué)模式的開(kāi)放程度。[4]

3.2?回歸性在中職“機(jī)械制圖”教學(xué)中多方位的展示

回歸性實(shí)質(zhì)是不斷提升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)不斷的豐富，并進(jìn)行整合。在回歸的過(guò)程中，人們能夠充分思考自身的不足，并不斷的提升自己的思想高度。這個(gè)過(guò)程中最主要的部分就是自我思考，并把這些思考的內(nèi)容升華。這個(gè)性質(zhì)的要求就是在不斷的思考中推進(jìn)課堂內(nèi)容的不斷上升，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓兩者的關(guān)系更加緊密，以此推動(dòng)課堂上知識(shí)的交流與前進(jìn)。在制圖練習(xí)中，回歸表現(xiàn)為繪圖—反思、指導(dǎo)繪圖—再反思，每一次的反思提練出的精華又是下一次的開(kāi)始，不斷循環(huán)。

3.3?關(guān)聯(lián)性在中職“機(jī)械制圖”與其他課程之間的聯(lián)系的體現(xiàn)

關(guān)聯(lián)性的標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師以馬克思關(guān)于“世界上的任何事物都存在著普遍聯(lián)系”的理念當(dāng)作自己教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮“機(jī)械制圖”課程的作用，并挖掘與其他課程的關(guān)聯(lián)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，專(zhuān)業(yè)技能是他們進(jìn)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是中職學(xué)校生存狀況好壞的決定性因素。這門(mén)課是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)必備的基礎(chǔ)，它涉及的內(nèi)容有作圖方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有機(jī)械方面的與材料方面的許多關(guān)聯(lián)知識(shí)。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)電腦的操作，許多圖形的設(shè)計(jì)都要通過(guò)軟件來(lái)完成，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和操作，不僅學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還會(huì)有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。就像對(duì)盤(pán)類(lèi)零件的研究，一開(kāi)始需要給學(xué)生一些有關(guān)的資料進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，了解這些零件的外觀，并清楚自己的學(xué)習(xí)方向，之后就對(duì)這些零件進(jìn)行細(xì)致的研究，把他們的尺寸以及各種特殊標(biāo)注向?qū)W生介紹，之后再演示零件在工廠里是如何一步一步的完成制作，以及后續(xù)的檢測(cè)抽查是如何進(jìn)行的，并講解這類(lèi)零件在市場(chǎng)上的銷(xiāo)售情況，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以充分了解零件的信息與制作過(guò)程，以及將來(lái)這些零件用在哪些地方，如何使用等一系列內(nèi)容。所以，教師要非常重視上課時(shí)的授課方法，提高學(xué)生的興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)好本門(mén)課程的同時(shí)，把其它課程的知識(shí)也學(xué)到了，并應(yīng)用于其中，這種聯(lián)系的思維在今后的職業(yè)生涯中會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)別樣的機(jī)遇。

3.4?嚴(yán)密性在中職“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)思維方式中的體現(xiàn)

嚴(yán)密性不是傳統(tǒng)意義上我們認(rèn)為的嚴(yán)密，而是指事物的不確定還有理解過(guò)程的整合。它是這幾個(gè)要求中地位最高的，它的作用就是不斷的尋找關(guān)聯(lián)，并將其進(jìn)一步升華。我們可以從中確定自己的方向，并不斷在這個(gè)方向上進(jìn)行探索，不斷地去了解別人的看法與建議，讓課堂上的互動(dòng)體現(xiàn)出自己的作用。在目前的中職教育問(wèn)題上，需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待課堂，讓教師與學(xué)生之間互動(dòng)更加有效，在一個(gè)舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的吸收更加有效，讓課堂進(jìn)一步體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。教師與學(xué)生不斷的交流，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，和豐富性又聯(lián)系到了一起。通過(guò)論述，可以知道學(xué)生們對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法以及反思程度的差異性，這樣可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。例如作業(yè)和考試，作業(yè)注重的是小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而考試則注重的是整個(gè)知識(shí)面的掌握，以及處理問(wèn)題的思維方式。

4?小結(jié)

通過(guò)上面的論述，我們可以得出多爾的4R課程觀理念非常適合目前我國(guó)的中職教育，可以作為變革進(jìn)程中的照明燈，將該理論與“機(jī)械制圖”完美結(jié)合到一起。該理論的價(jià)值非常有利于這門(mén)課程在課堂中進(jìn)行，有很大的實(shí)踐意義。兩者的充分結(jié)合能夠產(chǎn)生許多成果：一方面，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將4R課程觀融入“機(jī)械制圖”，并實(shí)踐一周期，學(xué)生不僅可以分析和解決問(wèn)題，還可以獲得創(chuàng)新的能力;另一方面，通過(guò)師生之間的對(duì)話與交流，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的不足以及學(xué)生之間的差異性，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪霞.后現(xiàn)代異域的課程話語(yǔ)——多爾建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程理論評(píng)析[J].全球教育展望，2003（6）：43-48.

[2] 張雪.以4R理論為核心的多爾后現(xiàn)代主義課程觀及其影響[N].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[3] 田寶倉(cāng).試論“4R”理論在?高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2012.

[4] 魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值[N].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.