傅萱怡 謝翌暉 華婕 彭欣如

摘 要 本文對(duì)英語自主學(xué)習(xí)法和英語過渡學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合式實(shí)證研究，在廣西，浙江，安徽四地選取具有代表性的初高中進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各地學(xué)生在英語語法的銜接學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，從而推出共性：教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法缺乏多樣性;學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師依賴程度過高。同時(shí)針對(duì)存在的問題對(duì)教師和學(xué)生提出相應(yīng)的解決對(duì)策：提高學(xué)生課堂主體性，增加教學(xué)多樣性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以更好地完成教學(xué)過渡。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 銜接 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.060

Problems?and?Solutions?in?the?Linkage?of?English

Teaching?in?Junior?and?Senior?High?Schools

FU?Xuanyi，?XIE?Yihui，?HUA?Jie，?PENG?Xinru

（Jiangsu?University?of?Technology，?Changzhou，?Jiangsu?213001）

Abstract This?paper?makes?an?empirical?study?on?the?integration?of?English?autonomous?learning?method?and?English?transitional?learning?mode，?and?conducts?a?survey?in?four?representative?junior?and?senior?high?schools?in?Guangxi，?Zhejiang?and?Anhui.?It?finds?that?there?are?common?problems?in?the?cohesive?learning?of?English?grammar?among?students?in?different?places，?and?thus?draws?a?conclusion?that?teachers?play?a?dominant?role?in?teaching，?teaching?methods?are?lack?of?diversity，?and?students'?autonomous?learning?is?lack?of?diversity.?They?are?not?conscious?and?depend?too?much?on?teachers.?At?the?same?time，?in?view?of?the?existing?problems，?this?paper?puts?forward?corresponding?countermeasures?for?teachers?and?students：?improving?students'?classroom?subjectivity，?increasing?teaching?diversity，?and?stimulating?students'?autonomous?learning?in?order?to?better?complete?the?teaching?transition.

Keywords English?teaching;?linkage;?problem;?countermeasures

0?引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深入，英語的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)會(huì)英語成為了一門與人溝通交流必不可少的一項(xiàng)技能。因此英語在初高中里也是最重要的學(xué)科之一，然而許多學(xué)生在初中升入高中時(shí)由于英語的教材內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)環(huán)境及心理轉(zhuǎn)變等多方面的因素變化造成了英語學(xué)習(xí)上的極度不適應(yīng)。因此某些高中新生出現(xiàn)了英語成績不斷下滑，甚至對(duì)高中的學(xué)習(xí)充滿了恐懼。

本文基于芝加哥大學(xué)教育研究所的哥特·莫斯博士發(fā)明的自主快速學(xué)習(xí)法原理，融合了其他學(xué)者的成果，創(chuàng)新性提出英語過渡自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。且本組隊(duì)員進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)調(diào)查，同時(shí)實(shí)地走訪了江蘇、浙江、安徽、廣西的初高中，發(fā)現(xiàn)新生在英語學(xué)習(xí)面臨最大的困難就是語法方面知識(shí)的欠缺。本文運(yùn)用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，著力分析了在初高中英語學(xué)習(xí)老師語法教學(xué)方法的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的困難并提出了解決建議。希望能夠給高一的英語老師提出有效的建議，更重要的是幫助即將步入高中的學(xué)生平滑度過過渡期，盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

1?理論框架與研究現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中表明，普通高中英語課程是義務(wù)教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的有機(jī)組成部分。由此可以看出，高中英語與初中英語要做好緊密的銜接，從而保證國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。然而全新角色的轉(zhuǎn)換、新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、加快的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，令剛剛步入高中的新生應(yīng)接不暇，他們需要有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，這個(gè)適應(yīng)過程對(duì)于英語基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生來說，將是一個(gè)漫長而艱難的考驗(yàn)階段。

目前，許多中國的教育學(xué)者和老師對(duì)初高中英語銜接方面也進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究。如田悅靈（2007）、顏小麗（2015）、李光潔（2017）、杜秀萌（2017）等對(duì)學(xué)生心態(tài)、詞匯、教材等多個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比并提出了一些建議給老師和學(xué)生。不過，總體而言，對(duì)初高中英語語法銜接進(jìn)行系統(tǒng)性研究的文章是比較少見的。因此本文將致力對(duì)語法方面進(jìn)行較系統(tǒng)的總結(jié)。

2?研究方法

2.1?研究問題

（1）初高中英語教師語法教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策;（2）初高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中問題存在的原因及解決措施。

2.2?研究對(duì)象與工具

研究對(duì)象是在江蘇、浙江、安徽、廣西四地選取具有代表性的初高中進(jìn)行調(diào)研，研究工具和手段包括口頭采訪、線上問卷、實(shí)地教師、學(xué)生問卷形式以及數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)分析工具等。

2.3?研究過程

針對(duì)研究問題，通過訪談及問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生在初升高階段，語法教學(xué)銜接過程中所存在的問題，找出英語教學(xué)銜接過程中存在這些問題的原因，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析。

問卷旨在探究學(xué)生們?cè)诔醺咧秀暯舆^程中英語學(xué)習(xí)方面存在的一些問題及其對(duì)目前教師英語教學(xué)的滿意度，并通過分析調(diào)查結(jié)果確定學(xué)生最普遍存在的問題是語法，并以此為第二次實(shí)地調(diào)研的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生及老師在這個(gè)銜接過程中可能出現(xiàn)的問題提出猜想，最終用實(shí)地調(diào)研和訪談的方式加以驗(yàn)證。

首次問卷調(diào)查通過匿名填寫線上問卷的方式調(diào)查了江蘇，浙江，廣西，安徽四地具有代表性學(xué)校的學(xué)生得知他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面最普遍存在的問題——語法，問卷前半部分主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，例如，進(jìn)入高中以后你學(xué)習(xí)語法的方法會(huì)偏向于：A.聯(lián)系生活，將語法學(xué)習(xí)放入語境;B.通過熟記短語句型來學(xué)習(xí);C.采用比較的方法，分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn);D.成立學(xué)習(xí)小組，互幫互助。后半部分側(cè)重從學(xué)生的角度了解教師的教學(xué)成果，例如，在語法教學(xué)上除傳統(tǒng)教學(xué)法外，你最希望你的老師運(yùn)用哪種教學(xué)法教授語法知識(shí)？A.講解語法知識(shí)后設(shè)計(jì)言語活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中操練語法知識(shí)的運(yùn)用（任務(wù)型教學(xué)法）;B.教師先講解語法規(guī)則知識(shí)，然后讓學(xué)生在個(gè)體間的交流中或通過演講、報(bào)告中運(yùn)用規(guī)則?（交際法語法教學(xué)）;C.教學(xué)真實(shí)的或與生活貼近的含有語言使用情景的語言材料時(shí)教語法（情境教學(xué)法）;D.老師以解析為主?學(xué)生配以筆記和回答老師的問題（傳統(tǒng)教學(xué)法）。在問卷調(diào)查后通過總結(jié)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)成果的看法，對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解不同教師的教學(xué)方法，總結(jié)共性、取長補(bǔ)短、求同存異。

為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，本研究團(tuán)隊(duì)在調(diào)研過程中采用定性和定量相結(jié)合的方法，跟進(jìn)調(diào)查對(duì)象（初三和高一學(xué)生以及教師）的教與學(xué)的狀況，了解其語法方面教與學(xué)的效率與效果等。

3?研究結(jié)果與討論

3.1?初高中英語語法教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生們?cè)诔踔羞^于依賴?yán)蠋熯M(jìn)行知識(shí)梳理，忽視了學(xué)習(xí)的自主性，步入高中后對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與習(xí)慣都比較迷茫。在針對(duì)學(xué)生們英語語法方面的問卷調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的自主性不強(qiáng)（超過50%的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），并且大部分學(xué)生還沒有擺脫初中的死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語語法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們能夠基本跟上老師語法講解的內(nèi)容，但是對(duì)于語法的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容并不十分清楚。?另一方面，教師的教學(xué)方法較為單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師往往采用專題式的教學(xué)方式，并且在教授語法知識(shí)時(shí)先出示例句然后尋找規(guī)律并進(jìn)行練習(xí)。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行理解消化，但是較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到枯燥乏味。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)往往按照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，不夠理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，課后也不夠重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、檢測。教學(xué)工作中，布置、檢查和批改作業(yè)是教師必須做的一項(xiàng)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.2教師對(duì)初高中英語語法教學(xué)銜接的態(tài)度

此次進(jìn)行調(diào)查問卷的同時(shí)，我們也對(duì)當(dāng)?shù)氐牟糠纸處熯M(jìn)行了針對(duì)性的訪談。他們首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。“高中的語法更加系統(tǒng)化，也比初中的內(nèi)容更多，需要學(xué)生自己梳理。”為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力是十分關(guān)鍵的一個(gè)措施。

其次，一位老師提出了改變課堂教學(xué)模式以及教學(xué)多樣法的重要性。采取小組討論的形式在課堂上教學(xué)，更為強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，課堂上不能完全是老師在說，學(xué)生也必須要參與其中，因此，小組討論學(xué)習(xí)模式比較適用于課堂。同時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)法一定是有自己的道理。他并不提倡單一地去某一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)課堂反應(yīng)和學(xué)生的不同水平來制定不同的教學(xué)方法。他認(rèn)為英語語法教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如，交際法運(yùn)用于口語課堂，而情境教學(xué)法又適用于語法或者教材教學(xué)。

英語語法的教學(xué)對(duì)高中教師來說是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，相對(duì)于初中的語法知識(shí)來說，高中的語法知識(shí)更為繁瑣復(fù)雜，做好初高中英語語法教學(xué)的銜接工作極為重要。初高中語法內(nèi)容與難度不同，因此教師教學(xué)的方法也不相同。針對(duì)此情況，各教師紛紛提出將會(huì)付出更多的精力來做好教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生順利完成初高中英語語法學(xué)習(xí)方面的過渡。

3.3針對(duì)初高中英語語法教學(xué)銜接中存在的問題提出的對(duì)策

3.3.1對(duì)教師的建議

（1）充分利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。英語教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活環(huán)境聯(lián)系起來，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高英語課堂效率。小組合作法：將全班學(xué)生分成若干小組，由組長負(fù)責(zé)，各組員合作共同完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。小組競賽法：在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過各小組間的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。分層教學(xué)法：為保證每個(gè)學(xué)生都能吸收教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試給不同水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)保持自信。

（3）注重教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，如果出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，同時(shí)可以通過聽課等其他活動(dòng)向其他老師取長補(bǔ)短。

3.3.2?對(duì)學(xué)生的建議

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一學(xué)生對(duì)于很多新的語法知識(shí)點(diǎn)都非常陌生，需要及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也可以找老師多溝通，聽從老師的意見來調(diào)整方法。

（2）及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，切忌留疑。對(duì)于新的語法知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該每學(xué)完一個(gè)單元就進(jìn)行一次復(fù)習(xí)總結(jié)，舊的語法知識(shí)也要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，遇到無法理解的問題應(yīng)及時(shí)求助同學(xué)或老師，務(wù)必不要將疑惑留到明天。

（3）靈活運(yùn)用語法知識(shí)。語法規(guī)則是死的，但是運(yùn)用到實(shí)際中就是活的，應(yīng)該通過各種可行的方法鍛煉語感（如口語交際，看英文文章或電影等等）。

4結(jié)語

第一，多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用專題式的教學(xué)方式，但是這種方式過為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免感到枯燥乏味;教師在教學(xué)過程中不夠理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)時(shí)按照自己的習(xí)慣，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到不適應(yīng)，以至于影響之后的學(xué)習(xí);教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作不夠重視，不注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的問題。

第二，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過程中過分依賴?yán)蠋煟荒芤庾R(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;學(xué)生理解能力不透徹，不能將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際使用中。

第三，教師教學(xué)方法缺乏多樣性，教師應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到事半功倍的效果;語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥，因此教師豐富教學(xué)的方式是很有必要的，比如穿插課外的知識(shí)或者結(jié)合游戲，多運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生將語言材料與交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣;教學(xué)工作中，布置、檢查和批改作業(yè)是教師必須做的一項(xiàng)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，如果出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，可通過聽課等方式向其他老師取長補(bǔ)短。

第四，英語語法的學(xué)習(xí)是一脈相承的，初中的學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)，高一新生們應(yīng)自主在假期復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)，并可提前預(yù)習(xí)高中語法的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)高中英語語法有一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，使自己更加容易接受高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容;高中學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后應(yīng)自覺主動(dòng)地加以記憶，理解透徹，若有不懂的地方應(yīng)及時(shí)詢問老師;在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并且適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

由于條件限制，筆者只調(diào)研了江蘇、浙江、安徽、廣西部分高校的情況，得出以上結(jié)論，并針對(duì)存在的問題對(duì)教師和學(xué)生提出相應(yīng)的建議，希望教師能夠更加重視該方面的問題，并對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也希望學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以積極自主的狀態(tài)面對(duì)高中的學(xué)習(xí)。

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