管清卓 杜云蒼楠 葉衛(wèi)民 孫俊峰

摘 要 通過調(diào)查目前我國軍隊學校本科學員普遍存在學習動力不足的情況及其原因，針對造成學員學習動力不足的主客觀因素，分別提出了目標激發(fā)機制和學習環(huán)境激發(fā)機制兩個方面的結(jié)局措施，為軍隊院校教學改革提供一定參考性建議。

關(guān)鍵詞 軍隊院校 本科學員 學習動力 激發(fā)機制

中圖分類號：E251.1 ? ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.078

Research?on?the?Motivation?Mechanism?of?Undergraduate?Students'?Learning?Motivation?in?Military?Academies

GUAN?Qingzhuo[1]，?DU?Yuncangnan[2]，?YE?Weimin[2]，?SUN?Junfeng[3]

（[1]No.?Thirty?Team?of?the?Tenth?Team?in?Shijiazhuang?Campus?of?Army?Infantry?College，?Shijiazhuang，?Hebei?050000;

[2]?Department?of?Management?Engineering?and?Equipment?Economics，?Naval?Engineering?University，?Wuhan，?Hubei?430033;

[3]?Army?Armored?Forces?Academy?Exercise?Center，?Beijing?100072）

Abstract By?investigating?the?current?situation?and?reasons?of?the?lack?of?learning?motivation?of?undergraduate?students?in?military?academies?in?China，?and?aiming?at?the?subjective?and?objective?factors?that?cause?the?lack?of?learning?motivation?of?undergraduate?students，?this?paper?puts?forward?two?final?measures，?namely，?goal?motivation?mechanism?and?learning?environment?motivation?mechanism，?in?order?to?provide?some?reference?suggestions?for?the?teaching?reform?of?military?academies.

Keywords military?academy;?undergraduate?students;?learning?motivation;?motivation?mechanism

1?軍隊院校本科學員學習動力現(xiàn)狀

為了解軍隊院校本科學員的學習現(xiàn)狀，筆者采取分層抽樣的方法在二年級、三年級、四年級的軍隊院校本科學員中抽取了共100名學員（二年級40人，三年級40人，四年級20人），采取不記名的方式進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的部分情況參見表1（表中百分比指受調(diào)查學生人數(shù)百分比：強——多/積極、較強——較多/較積極、較弱——較少/較消極、弱——少/消極）。

從學習動力來看，只有10%的學員學習動力充足，20%的學員學習動力較充足，而55%的學員學習動力較缺乏，15%的學員學習動力缺乏。綜合問卷調(diào)查中的學員年級，可以分析得出學員的學習動力變化情況：二年級學員的學習動力最為充足，三年級學員的學習動力跌入谷底，到了四年級大部分學員的學習動力有了回升的趨勢。

從學習目標來看，16%的學員學習目標明確，35%的學員學習目標較明確，而40%的學員學習目標較不明確，9%的學員學習沒有目標。

從學員的課程收獲方面來看，13%的學員學習收獲大，21%的學員學習收獲較大，30%的學員學習收獲較少，36%的學員學習收獲少。

從學員的課程滿意度來看，8%的學員對課程滿意，25%的學員對課程較滿意，41%的學員對課程較不滿意，26%的學員對課程不滿意。

從對管理模式的態(tài)度來看，16%的學員態(tài)度積極，33%的學員態(tài)度較積極，28%的學員態(tài)度較消極，23%的學員態(tài)度消極。

總的來看，我們可以了解到大部分學員學習動力不足的問題確實存在：學員學習動力不足、目標模糊的狀況普遍，并且對于課程的滿意度、軍隊院校的管理模式等因素抱以消極態(tài)度的學員過半數(shù)。

2?軍隊院校本科學員學習動力不足的原因分析

2.1?學員的主觀因素

很多學員對自身的專業(yè)與責任使命認識不清，學習目標不明確，不知道自己應(yīng)當學習什么，也不知道自己學的專業(yè)將來到底有什么用，最后只求可以通過考試，得過且過。

同時有的軍隊院校本科學員，沒有在思想上真正完成從一名地方青年到軍校大學生的轉(zhuǎn)變，不能以一名合格軍人的標準要求自己，訓練上怕苦怕累，學習上又懶惰，導(dǎo)致成績不理想，學習動力持續(xù)低迷。

2.2?客觀因素

（1）日常管理刻板。中國的軍隊院校的管理模式基本與中國軍隊的管理模式相似，但在生活上對學員過多的限制和苛責，往往會消磨學員的學習動力。學員由于生活過于枯燥，經(jīng)常容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑，而繁重的公差勤務(wù)與崗哨，也成為學員上課睡倒一片的推手。

（2）教育體系過時。目前很多軍校的學習激勵與管理制度，存在過于限制學員的發(fā)展或者激勵力度不足的問題。課程范圍太廣，而重點課程又不夠深入，這就使學員學業(yè)壓力過大，且難以對專業(yè)核心知識印象深刻。

（3）學習氛圍不足。在很多軍隊院校，良好的學習氛圍沒有建立起來。圖書館里的學員大部分在睡覺或是打游戲，即便是有閱讀書籍的也幾乎是在閱讀一些報刊、雜志。

（4）教學水平欠佳。在教員的教學水平方面，部分教員或教學經(jīng)驗不夠豐富，難以調(diào)動學員的積極性;或教學方法較為死板，課堂氣氛較為沉悶，學員接收知識的效果不佳，大大降低了學員積極性。

3?軍隊院校本科學員學習動力激發(fā)機制

3.1?目標激發(fā)機制

為解決學員軍校生涯中學習目標不夠明確的問題，可以建立一套目標激發(fā)機制，見表2。在學員學習的每一個階段，都進行目標激發(fā)以及考評工作，對學員每一階段所需要完成的任務(wù)加以明確并做好評價與反饋。使學員明確目標，有的放矢。

3.2?環(huán)境因素激發(fā)機制

3.2.1?生活環(huán)境

（1）改進軍隊院校的管理體制。針對目前過于嚴格的學員隊管理制度，軍隊院校應(yīng)當適當偏向?qū)捤?，真正將學員放在第一位。精簡一些可有可無的會議，縮減學員隊管理中的行政例會與學員的點名時間，注重減少沒有必要的檢查工作，為學員減少心理上的負擔，才能讓學員安心投入學習。

（2）營造積極向上的校園文化。針對目前軍隊院校的學習氛圍不夠濃厚的問題，軍隊院?？梢詮男@文化方面入手，通過廣泛性的開展一些黨史、軍史的學習活動，了解院校發(fā)展的光輝歷程，提升學員對軍人職業(yè)榮譽感，對母校的榮譽感。從而真正樹立起責任感與使命感。

同時，在校園文化的學習環(huán)節(jié)中，可以定期開展各種文化體育活動，讓學員在緊張的學習生活之余能夠碰撞思想的火花，活躍自身思維。

3.2.2?學習環(huán)境

（1）改革軍隊院校的教育體系。首先，課程設(shè)置應(yīng)當盡量貼近軍隊院校本科學員的任職需要，緊貼未來軍事斗爭的發(fā)展實際。課程安排上應(yīng)當形成一定的體系，有助于學員構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，在師資方面，軍隊院校的教育師資力量相對于地方重點大學較為薄弱。因此在選取青年軍校教員時應(yīng)當嚴格把關(guān)，對教員的業(yè)務(wù)水平考核內(nèi)容要全面。最后，在考試方面，應(yīng)當加強日常表現(xiàn)的權(quán)重，加入多次過程性考核，用研討、論文等方式豐富考試形式，力求公正、客觀的評價學員的日常表現(xiàn)。

（2）采用豐富多彩的教學方法。軍隊院校教員在授課過程中應(yīng)當盡量與地方高等院校教育接軌，尤其是在多媒體技術(shù)高度發(fā)達的今天，善用高科技力量提升教學效率顯得十分重要。要注意綜合運用多種教學方法，演示、授課、自學、互相討論等，這樣才能極大豐富課堂教學活動。

4?總結(jié)

軍隊院校本科學員學習動力激發(fā)機制，是通過權(quán)衡軍隊院校本科學員學習動力的主客觀因素，結(jié)合學員自身發(fā)展實際提出的構(gòu)想。軍隊院校學員的學習水平不能只停留在“紙面”上，而應(yīng)當落到實處，而學習動力的激勵機制將是這一切的前提。同樣也只有軍校學員的學習動力切實提高了，學習能力表切實增強了，才能培養(yǎng)出真正的“四有”軍人，他們才能真正成為我國的強軍事業(yè)牢固根基。

參考文獻

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