王娟

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，當(dāng)今國家與政府對職業(yè)教育愈加關(guān)注。中職教育作為培養(yǎng)實用性人才的重要渠道，特別是在新時期下，社會發(fā)展對計算機人才的需求量越來越高，這就需要中職院校加強計算機人才的培養(yǎng)工作。從另一個角度說，中職學(xué)生綜合素養(yǎng)參差不齊，如果采用一刀切的教學(xué)方法，往往無法保證教育的全面性，這就需要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，確保班級所有學(xué)生都有不同程度上的提升。分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，可以保證教學(xué)的針對性，結(jié)合學(xué)生的特點以及知識掌握程度，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣即可完成整體的教學(xué)目標?；诖耍疚闹攸c探究中職計算機教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、什么是分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法是在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，教師對學(xué)生綜合能力進行劃分并展開分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)形式。分層教學(xué)模式的實施，不僅能夠讓學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定要求，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進一步發(fā)展，讓全體學(xué)生的知識、技能、能力等方面有所提高。采用分層教學(xué)法可以讓不同層級的學(xué)生獲得成功體驗，這種愉悅的情緒改善了教師和學(xué)生的關(guān)系，加強了師生之間的合作與交流，是一種開放式教學(xué)組織模式。

二、中職計算機教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

1.掌握學(xué)生綜合能力，進行學(xué)生分層。在分層教學(xué)法應(yīng)用當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合能力對學(xué)生進行層次劃分，從而為后續(xù)開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。大體上可以劃分為A、B、C三個層級，分別代表了優(yōu)、中、差。為了保障學(xué)生分級的科學(xué)性，需要從多個方面對學(xué)生進行考量，例如學(xué)生計算機能力、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。在調(diào)查過程中，教師還要結(jié)合調(diào)查問卷、反饋信息、課堂表現(xiàn)等，掌握學(xué)生的個體差異性。在開展評估工作當(dāng)中，教師要將學(xué)生信息歸檔，為后續(xù)學(xué)生調(diào)級提供參考信息。學(xué)生調(diào)級可以激發(fā)學(xué)生積極性，由于每個學(xué)生都要進入到A層級行列，所以會生成競爭意識，保障計算機教學(xué)效果。

2.掌握分層關(guān)鍵，實施目標分層。目標分層可以劃分為基礎(chǔ)性目標以及提高性目標，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及遇到的重點與難點，考慮不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)，從而進行教學(xué)目標分層。分層教學(xué)模式要確定學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”，在制定教學(xué)目標時，盡可能讓每個學(xué)生都有所提高。在展開計算機教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師要做到因人而異，結(jié)合學(xué)生實際情況，提出不同的教學(xué)要求。例如在“文字處理軟件應(yīng)用”教學(xué)中，可以將教學(xué)目標分層為：（1）掌握office2016辦公軟件安裝過程、各功能啟動方法、窗口組成;（2）掌握Word、Excel基礎(chǔ)操作、文檔編輯排版等;（3）表格創(chuàng)建、編輯、處理。三個教學(xué)目標分別對應(yīng)A、B、C三個層級的學(xué)生。在計算機學(xué)習(xí)單重，需要學(xué)生全面達成這些學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能力、成績有待提高的學(xué)生，要先以簡單創(chuàng)Word、Excel文檔為主，之后再逐漸深入。

3.做好分層教育，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)更多是針對學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，通過分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，這也是分層教學(xué)法實施的重要形式。教師需要開展針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)。在計算機教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)法的實施更加是注重學(xué)生的實踐應(yīng)用，結(jié)合不同層級學(xué)生展開分層教育。這樣可以一方面避免影響A層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面還能夠保證C層級學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點，并逐漸提高個人能力，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題逐個擊破。

例如：在學(xué)習(xí)“計算機病毒防治”相關(guān)知識點教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同層次、學(xué)習(xí)能力水平將學(xué)生劃分為若干小組（以層級劃分），之后讓學(xué)生回答關(guān)于計算機病毒防治的措施，先由C層級學(xué)生回答，之后讓B層級學(xué)生補充，A層級學(xué)生進行深度分析，如C層級學(xué)生回答“使用殺毒軟件進行病毒防治”;B層級回答“通過病毒庫病毒攻擊信息對比實現(xiàn)病毒防治”;A層級學(xué)生回答“通過仿真與軟件編程設(shè)計，模擬病毒攻擊渠道與方法，從而實現(xiàn)病毒預(yù)防”。這種輪流回答的方法不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，還能夠營造輕松、和諧的喝湯分為，讓學(xué)生在計算機知識學(xué)習(xí)中感受到樂趣?？傊捎枚嘣慕虒W(xué)手段能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的效能，提高計算機課程知識的教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.加強知識總結(jié)，做好分層評價。在課堂知識教學(xué)完畢之后，需要教師對學(xué)生所學(xué)知識進行總結(jié)，查缺補漏，避免產(chǎn)生知識漏洞，并布置好下節(jié)課需要講授的課程，鼓勵學(xué)生課下學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)模式當(dāng)中，分層評價主要是采用教學(xué)當(dāng)中的過程性評價方法，教師需要第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)查學(xué)生是否完全掌握了學(xué)習(xí)重點和難點，以及是否完成了學(xué)習(xí)目標。站在時間的角度對學(xué)生不同時間段的學(xué)習(xí)情況展開評價。這樣在分層教學(xué)法單重能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)調(diào)級做出依據(jù)。

綜上所述，隨著職業(yè)教育不斷改革和發(fā)展，需要結(jié)合中職計算機教學(xué)要求，對計算機教學(xué)方法進行調(diào)整，充分利用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，加強學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)評價分層，從而完成最終的教學(xué)目標。