席文梅

【摘 ? 要】 ?從諸多研究資料顯示，寄宿制學(xué)校學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題，不管是從德育的角度、智育的角度還是從生理的角度，學(xué)生都會出現(xiàn)不同程度的情緒不穩(wěn)、喜怒無常、自私自利、孤獨(dú)煩惱、青春抑郁等等心理問題，目前各個(gè)學(xué)校以及家長關(guān)注最多的就是住宿學(xué)生的人身安全，心理健康教育也只是停留在關(guān)注學(xué)生心理疾病和身體障礙方面，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)生;閱讀療法;農(nóng)村寄宿制;心理健康

閱讀療法能夠充分挖掘廣大中學(xué)生自我教育的潛力，對中學(xué)生心理健康問題具有獨(dú)特的干預(yù)作用 。學(xué)生的成長非常需要良好閱讀的引領(lǐng)，利用閱讀對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到治療的目的。而閱讀是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我校緊密結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，深入開展“書香校園”“我手寫我心”“美文展播”“經(jīng)典誦讀”“圖書漂流”等一系列讀書活動，將閱讀療法廣泛應(yīng)用于寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育，充分發(fā)揮閱讀文本的心育功能，有效培育學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。

一、因材施教個(gè)性閱讀

在進(jìn)行閱讀療法之初，通過運(yùn)用《中學(xué)生心理健康評定量表》進(jìn)行測試，了解每一位學(xué)生的心理健康狀況。其次，通過《中學(xué)生課外閱讀情況問卷》調(diào)查掌握每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀興趣方向和閱讀程度等，并以此為依據(jù)，為每一個(gè)孩子量身定制階梯式的閱讀書目，推薦具有心理導(dǎo)向型和情感共鳴型的閱讀書目進(jìn)行因材施教，開啟學(xué)生的閱讀之旅，讓閱讀擦亮孩子的的心門，為孩子的心理健康保駕護(hù)航。弗朗西斯·培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才”。即課外閱讀可以豐富拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，減輕心靈壓力，補(bǔ)償精神缺失，滿足心靈享受，找到感情的共鳴，提升思想道德水平，也就是說，課外閱讀和心理健康教育是相輔相佐的。

二、經(jīng)典引領(lǐng)“雞湯”伴行

優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有很好的心理健康教育的意義，是天然的心理健康教育讀本。對于每一個(gè)正在成長中的孩子來說，特別是長期寄宿學(xué)校的寄宿學(xué)生來說，更需要心靈的溝通和情感的交流，需要一個(gè)傾訴的對象和獲得心靈慰藉的知音，而經(jīng)典名著課外讀物就像一位不說話的朋友，通過一個(gè)個(gè)鮮活的故事情節(jié)人物形象，可以滿足處在焦慮、抑郁、孤獨(dú)煩惱等階段的孩子的心理需求，而一些短小精悍的雞湯美文同樣可以帶給孩子們以精神的愉悅。學(xué)生們閱讀課外讀物的過程，不僅獲取了知識，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著作品的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對自己閱讀文章的中心思想有了深刻的認(rèn)識，并從這些文學(xué)作品中理解了做人做事的道理，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，從而給學(xué)生有針對性的心理教育。

三、共讀共寫共同生活

開展閱讀療法解決寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康的問題，需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的溝通和交流。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能會超出學(xué)生自己的認(rèn)知能力，需要一個(gè)答疑解惑分享閱讀心得的書友。他們不僅需要同齡伙伴相互之間的情感共鳴，更需要教師這個(gè)靈魂的工程師進(jìn)行思想的引領(lǐng)。學(xué)校要利用各種契機(jī)，為學(xué)生搭建互動交流的平臺，便于學(xué)生閱讀心得的分享交流，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中產(chǎn)生的人生觀、價(jià)值觀的有效碰撞，這種集看、聽、讀、寫等多種形式為一體的閱讀治療，有效的達(dá)到了學(xué)生參與、共鳴、宣泄、領(lǐng)悟的閱讀療效。

寄宿制學(xué)校是一個(gè)師生朝夕相處共同生活的大家庭，有大量的課外閱讀的時(shí)間和空間，學(xué)?？梢猿浞掷媒淌摇⒆呃?、校園宣傳欄等區(qū)域，擺放張貼各種圖書和新書名著推薦廣告，讓校園的角角落落彌漫著書香墨香。為了使閱讀療法具有實(shí)效性，還可以對存在自信心缺乏、抑郁或性格過于內(nèi)向等心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀指導(dǎo)干預(yù)，把具有相同性格缺陷或者同種心理問題的學(xué)生進(jìn)行分組，采用誦讀、導(dǎo)讀和共讀的方式進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生在傾聽、參與討論和分享閱讀心得的過程中進(jìn)一步加深對書中人物和故事的印象，不斷強(qiáng)化感同身受、惺惺相惜等情感，使認(rèn)同、投射的心理機(jī)制得到充分運(yùn)轉(zhuǎn)，從而升華其認(rèn)識，改善其行為，改良其心理。當(dāng)一個(gè)校園里的教師和孩子都無限熱愛著閱讀，無限享受著閱讀的樂趣，那么，教育就會自然而然地發(fā)生。

沒有閱讀，就沒有真正的教育。正如朱永新教授所言“沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育”。閱讀教育的目的之一，就是為了孩子的心理健康發(fā)育，這種教學(xué)方式可以有效構(gòu)建學(xué)生們對人生觀、價(jià)值觀的正面、積極樹立。當(dāng)學(xué)生的心理素養(yǎng)逐步養(yǎng)成后，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練才能有實(shí)質(zhì)性的意義。

【注：本文系“對農(nóng)村寄宿學(xué)生開展課外閱讀與心理健康教育有效銜接的策略研究”課題研究成果，課題立項(xiàng)號為GS【2017】GHB3061】

【參考文獻(xiàn)】

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