張英云

隨著我國教育體制的不斷深化改革，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。分層教學(xué)法主張?jiān)谧鹬貙W(xué)生個性化、差異化基礎(chǔ)上采取因材施教、因人而異的一種教學(xué)方法，從而能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)班級全體學(xué)生整體進(jìn)步與提升的教學(xué)目標(biāo)。本文對新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)的策略進(jìn)行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

一、深入研究教材，制定差異化目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與最終目的，教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中起著引導(dǎo)性的作用。因此，新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法，教師首先要在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識及智力差異等因素的基礎(chǔ)上，精心研讀教材與教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，從而采取不同層次的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能完成基礎(chǔ)的目標(biāo)教學(xué)，獲得最大的收益，并鼓勵其不斷超越，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級《負(fù)荊請罪》這一課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個層次，A層目標(biāo)的學(xué)生要求掌握和理解課文的生字，有感情地朗讀課文;B層目標(biāo)的學(xué)生能夠理解課文的大意及所要表達(dá)的藺相如為了國家而不計私怨、顧全大局的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴品質(zhì);C層目標(biāo)的學(xué)生在完成前面教學(xué)目標(biāo)的同時，要求其對這篇文章的創(chuàng)作背景及主人翁的生平具有一定的了解，從而達(dá)到延伸課本知識、拓寬學(xué)生知識視野的目標(biāo)。通過分層目標(biāo)的制定，不僅能夠有效引導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、注重課后鞏固，布置分層化作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)法，其次是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識接受能力，布置分層作業(yè)，加強(qiáng)對知識的鞏固與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完成授課后，盲目地讓學(xué)生按照統(tǒng)一的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，這樣的課后鞏固不能有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成低估優(yōu)等生的智力水平而高估差等生的學(xué)習(xí)能力，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距過大，不利于班級整體成績的提升。而分層教學(xué)法則能夠有效避免這個問題，教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、綜合題和提升題三個層次，差等生要求掌握基礎(chǔ)知識，中等生注重知識的融會貫通和綜合分析，優(yōu)等生在掌握知識的前提下，適當(dāng)進(jìn)行提升與延伸，讓每個層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展與提升，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，從而有效拓展學(xué)生的思維能力，完成課程教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》這一課文時，教師在課堂上對學(xué)生講述懂得讀報紙的好處及一些讀報紙的方法，激勵學(xué)生養(yǎng)成每天讀報、勤于積累課外知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置課后作業(yè)的過程中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，對于閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，要求其每天閱讀少量自己感興趣的文章與新聞，從而改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;對于班級的中等生，可以要求其在每日的課后閱讀作業(yè)中，摘抄一些自己喜歡的作文素材，不斷充實(shí)自己的語文知識量，為學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身的語文素養(yǎng);對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在讀完報紙及相關(guān)資料后，寫一些自己的讀后感與個人感想，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升其寫作水平和思維能力。通過這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個層次的學(xué)生都得到一定的提升與進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷超越與發(fā)展，提高班級整體的語文教學(xué)水平。

三、完善教學(xué)評價，實(shí)施個性化評價

由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)各不相同，因此在語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法，最后還需要制定科學(xué)的評價體系，進(jìn)行個性化的教學(xué)評價。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，將學(xué)生的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評價往往造成忽視學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)需求。在分層教學(xué)模式指導(dǎo)下，完善語文教學(xué)評價體系，對不同層級的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成績、紀(jì)律、思想行為、日常表現(xiàn)等方面客觀、公正地評價每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成就，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激勵，從而樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心與熱情，更好地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)班級整體語文學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)古詩《石灰吟》《墨梅》時，不同的學(xué)生生活體驗(yàn)及知識積累的不同，會導(dǎo)致理解詩句意思及所要表達(dá)的思想情感各不相同，教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。對于優(yōu)等生，教師首先要采取表揚(yáng)和肯定的評價方式，并激勵學(xué)習(xí)詩人寫作樸實(shí)無華的文風(fēng);對于中等生要采取引導(dǎo)和激勵的評價態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句中的場景，讓學(xué)生體會作者在詩中所要表達(dá)的思想感情;對于差等生，教師則應(yīng)該給予一定的鼓勵和關(guān)懷，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助他們樹立學(xué)習(xí)古詩的信心，讓其體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)法是新課標(biāo)背景下的產(chǎn)生一種新型的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生差異性、個性化及課堂主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地將分層教學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。