陳麗

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，各種新型教學模式及方法應運而生，慕課和微課就是在這種環(huán)境下出現的。相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，慕課和微課更容易調動學生的學習積極性，能提高學生的自主學習能力。那么，在教學中教師又該如何抓住慕課及微課的特點，結合學科內容做好相應的教學工作呢？下面，筆者將以高中歷史教學為例，對其進行詳細分析。

一、微課與慕課在高中歷史教學中結合應用的基礎

慕課在應用時著眼于宏觀，除了常見的視頻載體以外，師生網絡互動、在線考評、認證體系等都是其發(fā)展的核心所在;微課則更多地著眼于微觀，更多地考慮教學設計、制作規(guī)劃、制作質量、學習目標和應用效果等。在歷史教學中，結合慕課與微課的特點，將二者深入結合，能夠達到以下教學目的。首先，加強了師生之間的交流和互動。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一節(jié)課需要講解的知識點比較多，而且教師的教學精力有限，其往往需要給多個班級的學生授課，而且歷史也不是主課，因此，師生之間交流和溝通的機會比較少。微課的應用雖然在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，但是其主要考查的是教師進行教學設計的能力，師生之間的交流、溝通并不是微課發(fā)展的著眼點。而慕課中所特有的師生網絡活動、在線考評以及認證體系等，使得教師的教學不再僅僅拘泥于課堂之上，其實現了更具有深度的延伸。

其次，提高了教師的教學能力。微課在應用的過程中，注重短、小、精，一個微課視頻往往在3～10分鐘，而在這個時間段內要想將知識點講解透徹，對于教師的教學能力要求比較高。所以，微課在教學中的應用有助于提高教師的教學能力。在教學中，需要注意的是，慕課或微課單獨運用時，其能夠發(fā)揮的作用只是某一方面的，但是將二者結合應用之后，則能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，這也正是將慕課與微課在高中歷史教學中結合應用的基礎所在。

二、微課與慕課在高中歷史教學中結合應用的新思路

1.轉變教師教學思維，變革教學模式。

在高中歷史教學中，要想應用好微課和慕課，充分發(fā)揮其在教學中的作用，教師需要轉變教學思維。在教學中，教師是學生學習路上的引導者，他們的思維模式及教學方法等對于學生有著較大的影響。如果在應用慕課或微課這些新型教學方式時，教師還是堅持以傳統(tǒng)的教學思維開展各項教學活動，那么，慕課或微課的應用可能也只是一個“花架子”，沒有真正發(fā)揮作用。所以，在正式應用慕課或微課之前，教師要做好教學思維轉變工作。學校可以通過培訓，使教師認識到這種新型教學方式在教學中的優(yōu)勢，使他們熟悉慕課或微課的應用方法，進而一步步改革教學模式，做好教學評價，調動學生學習的積極性。

2.發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵創(chuàng)新。

學生是課堂教學的主體，在歷史教學中之所以應用慕課或微課就是為了幫助學生更好地學習歷史知識，提升他們的能力。因此，在應用慕課或微課時，教師應當將教學重點放在學生身上，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們參與到各項教學活動中，如在錄制微課，開發(fā)慕課師生網絡活動交流平臺時，可以以學生思維為主線進行錄制或設計。在具體的教學設計中，應當加強與學生的溝通和交流，了解學生在學習歷史知識時存在哪些困擾，并結合實際情況因材施教。

此外，在慕課或微課的發(fā)展中，切忌制作方式、質量標準等“一刀切”，應當結合教學目標、教學內容、學生特點和教師自身的教學經驗、教學資源等科學推進，要鼓勵教師和學生進行創(chuàng)新。

總之，教無定法，在網絡時代，信息技術在教學中的應用早已非新鮮事，而在教學工作開展過程中，教師也需要認識到不論采用何種教學方法，都需要結合學科內容及學生的實際學習情況，有針對性地選擇和應用，這樣才能更好地調動學生學習的積極性，使他們感受到學習的魅力所在，以提升學生綜合能力，促進教學的長遠發(fā)展。