周鳳

【摘 ? 要】 ?一直以來，識字教學(xué)就被作為小學(xué)語文知識體系教學(xué)的基礎(chǔ)部分為語文教師所重視，學(xué)生的識字水平?jīng)Q定了學(xué)生是否能夠順利的進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生如果連最基本的漢字的讀音和解讀都不了解的話，更遑論是建立在學(xué)生識字水平基礎(chǔ)上的長篇文章閱讀以及自主文章寫作這些語文教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)了，因此幫助學(xué)生進(jìn)行更多的生字積累是所有語文教師都必須盡心盡力地進(jìn)行專門課程設(shè)計的最終目標(biāo)。本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)識字教學(xué)的具體策略，以便為廣大的語文教師群體提供高效課堂設(shè)計的建議。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文教學(xué);識字教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文教師對學(xué)生的識字能力水平培養(yǎng)一般集中在低年級，到達(dá)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自主積累生字的能力，教師只需要在日常進(jìn)行必要的生字補(bǔ)充即可，但是針對低年級學(xué)生的教學(xué)教師必須要花費(fèi)一番的功夫來協(xié)助學(xué)生完成對生字的高效記憶，除此之外，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字的讀法，還要幫助學(xué)生了解生字的含義以及可以組成的詞匯，這樣才能讓學(xué)生在應(yīng)用這些生字時做到游刃有余。同時，教師還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生自主積累生字的方法，從而幫助學(xué)生主動完成生字積累。

一、采用情境教學(xué)法，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生字記憶

情境教學(xué)法是指教師利用當(dāng)前課堂上所能利用到的工具和設(shè)備來為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造出教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的背景環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境氛圍的引導(dǎo)下完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。而對于識字教學(xué)，教師便可以采用借助圖畫或者實物來協(xié)助學(xué)生記憶生字，這種方式一來能夠最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠真正讓學(xué)生的注意力集中到課堂上從而提高學(xué)生對生字記憶的效率。在這一過程中，教師也可以盡可能的豐富對于生字的展示方式，在帶給學(xué)生更驚喜的學(xué)習(xí)體驗的同時讓學(xué)生掌握一定的生字記憶方法。

例如，教師在教學(xué)《一去二三里》這首古詩時，可以借助教材上的配套圖畫也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有與此相應(yīng)景色的圖畫來讓學(xué)生邊閱讀古詩邊觀看圖畫上的景色，同時教師也可以在圖畫上的景物旁邊標(biāo)注上相應(yīng)的生字，如“煙”“村”“花”等可以讓學(xué)生更直觀地記憶這些生字并了解這些生字的具體含義。其次，這首詩最典型的特征是運(yùn)用了文字版的一到十的寫法，教師也可以借這首詩來教學(xué)生學(xué)會語文上的數(shù)字寫法，并規(guī)范學(xué)生涉及到文章中運(yùn)用這些數(shù)字時應(yīng)當(dāng)采用語文上專用的文字寫法。同時，教師也可以采用多樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生記憶，通過以形記憶、以音記憶和以義記憶這幾個方法來共同協(xié)助學(xué)生對生字的高效記憶。

二、對生字進(jìn)行有序的歸類，幫助學(xué)生高效記憶

中國漢字文化博大精深，但是所有的漢字的設(shè)計都是有所憑據(jù)的，包括字形、字音和字義都與漢字本身所描述的事物有所關(guān)聯(lián)，教師可以借助漢字的這一特點來讓學(xué)生文字進(jìn)行搞笑的理解性記憶。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行生字教學(xué)之前先對需要教學(xué)的生字進(jìn)行細(xì)致的分類，將有共同點的生字組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行組合記憶，有助于學(xué)生在腦海中建立相應(yīng)的記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生達(dá)到長期記憶效果。同時，這種記憶方法能夠幫助學(xué)生找到漢字的識記規(guī)律，讓學(xué)生在遇到生字之時能夠進(jìn)行簡單的推導(dǎo)，實現(xiàn)對漢字知識的觸類旁通，從而讓學(xué)生在掌握漢字識記的根本方法的同時讓學(xué)生減輕記憶生字的負(fù)擔(dān)。

例如，漢字的含義往往與字形或者字音有莫大的聯(lián)系，比如漢字的部首往往決定這個漢字所表示的事物的根本性質(zhì)，例如狼、狗、獅、猴等漢字的部首都是犬字旁，這也代表了這些漢字所描述的事物都是動物一類，那么學(xué)生掌握這一規(guī)律之后再遇到這種部首的漢字可以對漢字的含義進(jìn)行推導(dǎo)性的猜測。當(dāng)然這種方法并非是完全有效的，教師可以讓學(xué)生將特殊情況單獨記憶，比如獨、獵、狠等漢字雖然都是犬子旁部首但是并非表示的是動物的含義，但是這些漢字又有一個特點就是大多都是與動物的野性有關(guān)的非褒義的字，學(xué)生在以后遇到這類漢字之時可以對這些漢字的褒義或者貶義進(jìn)行推測。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)h字的基本特征規(guī)律有所了解，對學(xué)生記憶生字有很好的效果。

三、設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生記憶生字

識字教學(xué)一大難點就是學(xué)生掌握這些生字一般是依靠單純的重復(fù)記憶行為來完成學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的可能性不高，這就要求教師在課堂上的教學(xué)必須有足夠的吸引力才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，提升學(xué)生的課堂記憶效率，更有甚者教師如果引導(dǎo)的好的話可以實現(xiàn)督促學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)的目標(biāo)，這樣就對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果有了一定的保障。課堂游戲環(huán)節(jié)作為寓教于樂的一種教學(xué)活動，學(xué)生自然是有興趣參與到課堂中去的，因此，教師可以在識字教學(xué)課堂上加入一次趣味性的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，借助玩游戲的過程激起學(xué)生記憶生字，有助于大大提升課堂識字教學(xué)的效率。

例如，教師可以利用你劃我猜這個游戲來督促學(xué)生對字形和字音進(jìn)行記憶，教師可以在課前制作一些寫有生字的卡片，將學(xué)生分成若干個小組來進(jìn)行你畫我猜的比拼，在一定的時間內(nèi)猜對生字并迅速且準(zhǔn)確的組詞最多者獲勝。這種方法可以督促學(xué)生在課堂上的記憶環(huán)節(jié)進(jìn)行盡心盡力地背誦，同時也可以讓學(xué)生在游戲過程中對背誦的內(nèi)容進(jìn)行再次的回憶，這實際上就是完成了背誦和復(fù)習(xí)兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的課堂記憶效率。

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)作為夯實基礎(chǔ)的課程，在小學(xué)語文整體的課程教學(xué)體系中都占據(jù)著重要地位，因此教師一定要對這一部分的教學(xué)重視起來，著重對教學(xué)設(shè)計中提升學(xué)生課堂記憶效率以及掌握高效的記憶方法這兩個方面進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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