汪漪

【摘 ? 要】 ?在班級管理中，班主任扮演了重要的角色，不同的班主任可能給學(xué)生帶來不同的影響，因此班主任應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的個人狀態(tài)，對學(xué)生的情況進(jìn)行深入掌握。班主任在班級管理中應(yīng)注意語言的運(yùn)用，以達(dá)到良好的管理效果。本文就班主任班級管理過程中語言運(yùn)用方法做出討論，分析了班主任語言對學(xué)生的各種影響。

【關(guān)鍵詞】 ?班主任;班級管理;語言運(yùn)用

學(xué)生在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，接觸時(shí)間最長的老師莫過于班主任，因此班主任的做事風(fēng)格，一言一行都可能給孩子帶來極大的影響，其他老師僅僅是對學(xué)生某一課進(jìn)行教學(xué)，但是班主任卻要管理整個班級的大到學(xué)習(xí)、小到生活的所有事物。班主任的各項(xiàng)能力也被考驗(yàn)著，其中尤其是班主任的語言能力是影響孩子最為深遠(yuǎn)的，班主任也要極為重視自己的語言運(yùn)用，從而給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果。

在現(xiàn)在的班級管理中，班主任的語言藝術(shù)沒有被眾人所重視，只是重視班主任督促學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。班主任的語言能力也非常重要，在現(xiàn)如今日益發(fā)展的素質(zhì)教育中，注重班主任對學(xué)生的語言引導(dǎo)能力，才能使學(xué)生更加的優(yōu)秀。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，班主任保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生與班主任建立良好的師生關(guān)系，從而將自己學(xué)習(xí)中的問題和班主任交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。班主任通過這種途徑還可以深入了解班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，讓班主任提升自己的教學(xué)質(zhì)量和班級管理質(zhì)量，讓學(xué)生更加的信任和尊重班主任，有助于班級凝聚力的增強(qiáng)。

一、應(yīng)用真摯和幽默的語言藝術(shù)，和學(xué)生如朋友般的相處

在平常的班級管理中，班主任如果一直用生硬死板的語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會讓學(xué)生感到班主任是一個不近人情的人，從而導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間的關(guān)系僵化，最終使得班級整體氛圍壓抑，讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，讓整個班級學(xué)習(xí)狀態(tài)下降。班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)該先和班內(nèi)學(xué)生成為朋友，保持著坦誠和真摯的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，通過將學(xué)生變成朋友來實(shí)施管理，老師應(yīng)該在平常多和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題向班主任說明，以便于班主任的班級管理。班主任在班級管理時(shí)應(yīng)該運(yùn)用真摯幽默的語言，讓學(xué)生能夠有一個輕松快樂的班級環(huán)境，通過輕松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的管理效率。老師還要在管理中保持細(xì)心和耐心，從多個方面仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生班主任要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，運(yùn)用幽默的語言開導(dǎo)學(xué)生，從而解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生管理質(zhì)量。

例如在管理中，班主任可以對學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況總結(jié)，在總結(jié)時(shí)不一定要用嚴(yán)肅認(rèn)真的語言，而是通過風(fēng)趣幽默的語言將這一階段的班級事物進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解到他們前段時(shí)間的不足之處，并且用輕松的語氣來告訴學(xué)生以后應(yīng)該如何來進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的調(diào)整和學(xué)習(xí)方法的改變，讓學(xué)生綜合能力不斷提高。

二、應(yīng)用無聲的批評語言藝術(shù)

班主任陪伴學(xué)生的也許只是短短幾年，但是給孩子帶來的影響卻是巨大的。人無完人，何況是還沒有長大的學(xué)生，孩子在學(xué)習(xí)和生活中不免會犯各種錯誤，當(dāng)學(xué)生犯錯時(shí)，有些班主任由于希望孩子能夠盡快成長，所以用一些比較極端的方式和語言批評學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)?dāng)著全班學(xué)生的面來批評學(xué)生，這讓學(xué)生會感到自尊心的損傷，甚至受到嚴(yán)重打擊，從而導(dǎo)致對班主任的誤解，最終體現(xiàn)成喪失學(xué)習(xí)興趣。班主任在管理班級時(shí)應(yīng)該采用無聲的批評模式，孩子犯錯不能不批評，但是在批評時(shí)要注意方式方法，可以在孩子犯錯時(shí)給予眼神的提醒，或者簡短的語言提醒，讓他們能夠明白這樣做是錯誤的，既保全了孩子的自尊心，并且改正了孩子的壞習(xí)慣，在孩子已經(jīng)犯下錯誤時(shí)，不能夠當(dāng)著全班同學(xué)的面去批評他，應(yīng)該在私下進(jìn)行孩子的批評教育，通過動之以情曉之以理，讓學(xué)生知道錯誤的嚴(yán)重性，讓他們不要再次犯錯，提高班級管理效果。

批評是讓學(xué)生明白自己錯誤的重要途徑，沒有老師的批評指正，學(xué)生就不知道自己究竟在學(xué)習(xí)中的問題所在，代課老師可以指正學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的問題，但是沒有辦法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題，這就成為了班主任的任務(wù)，班主任要在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面做細(xì)微的觀察，對于學(xué)生犯錯及時(shí)的用無聲的語言指正，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用有針對性的語言藝術(shù)

在班級管理中，學(xué)生個體之間存在很大的差異性，這使得班主任在管理時(shí)就不能夠?qū)γ總€學(xué)生采用同種的語言教學(xué)模式，班主任應(yīng)該仔細(xì)研究每個學(xué)生的個性特征，對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，例如一些學(xué)習(xí)一向不好的學(xué)生，班主任應(yīng)該采取激勵式的語言，讓他們覺得自己有無限的可能能夠做得優(yōu)秀，并且班主任應(yīng)該讓學(xué)生擁有足夠的自信，鼓勵他們積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，將自己以前所欠缺的知識查漏補(bǔ)缺。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但是卻沒法做到進(jìn)一步的提升，并且有時(shí)因?yàn)槌煽兏佣鴫毫^大，對于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予學(xué)生高度的重視，通過與學(xué)生私下交談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并且給出可靠的解決辦法。讓他們不僅僅將班主任當(dāng)成老師，更應(yīng)該將班主任當(dāng)成可以為他們解決問題的朋友和人生導(dǎo)師，從而讓學(xué)生恢復(fù)對成績提高的信心，提高學(xué)生管理的效率。

通過對這些孩子的針對性指導(dǎo)，結(jié)合班主任和藹的語言方式，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)生保持一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠有一個愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

班級管理工作是一個繁瑣并且復(fù)雜的工作，不僅僅是將學(xué)生聚集起來提高他們的學(xué)習(xí)效率，更要求班主任能夠高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，班主任應(yīng)該通過風(fēng)趣幽默的語言，無聲的批評模式和極具針對性的指導(dǎo)語言，讓學(xué)生能夠更快地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

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