任秋蘭

【摘 ? 要】 ?直覺思維，是人們不通過邏輯思維，而綜合利用已知的知識、積累的經(jīng)驗，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的本質(zhì)，并迅速做出猜測、設(shè)想或者突然頓悟的思維方式。能否與已經(jīng)解決的熟悉的問題或者類似的事情進(jìn)行類比，是直覺性思維能夠激發(fā)的重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在知識，挖掘出陌生問題與已知知識間的聯(lián)系，對比兩者的相似或不同之處，創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

【關(guān)鍵詞】 ?直覺思維;已有知識;類比;解決問題

包因凱爾說：“我們用邏輯證明，卻用直覺發(fā)現(xiàn)?！彼^直覺思維，是人們不通過邏輯思維，而綜合利用已知的知識、積累的經(jīng)驗，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的本質(zhì)，并迅速做出猜測、設(shè)想或者突然頓悟的思維方式。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這種情況：在問出一個問題后，有些學(xué)生迅速得出結(jié)論，另些學(xué)生也很快知道了研究這一問題的方法;可也有學(xué)生，長時間不得其法，但靈光一閃，突然頓悟了解決的方法。這就是直覺思維。

本人嘗試在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用培養(yǎng)直覺思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會相似事物間的類比，了解解決未知問題的方法。以真實(shí)的教學(xué)給學(xué)生帶來實(shí)際的感受，積累經(jīng)驗，相信自己，學(xué)會自我判斷，激發(fā)學(xué)生思維的直覺性，獲得成功的喜悅和自我認(rèn)同感，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中靈活地運(yùn)用各種方法解決問題。

一、積累知識經(jīng)驗，類比對照——直覺的源泉

教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力是無涯學(xué)海中的一座座“小島”，是讓學(xué)生更好地遨游學(xué)海的助力。而要到達(dá)“小島”，則需要乘著船，歷經(jīng)海浪、風(fēng)雨，在苦苦的尋覓中，知道了海浪的高度、認(rèn)識了風(fēng)雨的力量，能借助海浪游的更遠(yuǎn)，能提前預(yù)知暴風(fēng)雨的猛烈，更能欣賞風(fēng)雨過后的彩虹。在經(jīng)歷“踏破鐵鞋”的苦苦尋覓，收獲“得來全不費(fèi)工夫”的興奮與喜悅。

以五年級《熱》單元中的《液體的熱脹冷縮》為例，通過學(xué)習(xí)，獲取知識，積累經(jīng)驗，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師行為：《液體的熱脹冷縮》一課的內(nèi)容主要描述生活中一些主要液體：水、醬油、牛奶、醋、可樂等等液體在受熱后體積膨脹、受冷后體積縮小的現(xiàn)象，從而得出生活中大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，進(jìn)而觀察這一特性對于生活的影響。了解學(xué)生對于這個對知識的原有認(rèn)識后，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都知道熱脹冷縮，并且部分學(xué)生還能夠解釋熱脹冷縮的具體含義。對于該情況，教師把本課重點(diǎn)放在實(shí)驗上，通過實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗裝置的搭建以及實(shí)驗現(xiàn)象的描述，學(xué)生親身看到、體驗液體熱脹冷縮這一現(xiàn)象。明白能被反復(fù)證明的才是真正的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：學(xué)生原有的知識水平?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引程度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要指標(biāo)。對班級大部分同學(xué)都了解的內(nèi)容重復(fù)講授，雖然不一定沒用，但效率很低。同時，科學(xué)課的目標(biāo)之一是鍛煉學(xué)生的動手能力。因此，能否通過實(shí)驗證明已知，同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。感受一個完整的實(shí)驗過程：從材料的選擇到最后的實(shí)驗結(jié)論的探討，形成對某一事物的全面認(rèn)識，對于學(xué)生以后遇到類似的情況，有參考的原型，比較的對象，更易調(diào)動學(xué)生的直覺思考方式。

學(xué)生行為表現(xiàn)：“我們需要錐形瓶，還有這個帶玻璃管的橡皮塞……”“我覺得燒杯也要，并且要兩個，一個放熱水，一個放冷水……”“我們組不要燒杯，但是需要酒精燈，我們覺得酒精燈一樣可以作為熱源給水提供能量，讓水溫升高……”根據(jù)教師提供的豐富多樣的實(shí)驗材料，每組同學(xué)都選擇了他們覺得合適的，并且在選擇過程中或由于自身需要，或?qū)τ趧e組同學(xué)的不同意見，還講述了選擇該種材料的原因，各敘理由，為后面實(shí)驗的成功或者失敗埋下了伏筆。

學(xué)生行為表現(xiàn)：經(jīng)過實(shí)驗材料的選擇、裝置的搭建以及親歷實(shí)驗過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相似的材料卻有不同的實(shí)驗現(xiàn)象。小組分析成功或者失敗的原因，結(jié)合課前材料的選擇，形成初步的實(shí)驗觀，獲得完整的實(shí)驗過程體驗。

二、能以經(jīng)驗為藍(lán)本，類比模仿——直覺的萌芽

類比一詞源于古希臘，含義為“按比例”。古希臘數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兩個尺寸不同的三角形若三條邊的比例關(guān)系相同，則這兩個三角形相似。這種以比例發(fā)現(xiàn)相似性的方法，是最早意義上的類比。類比需要兩個階段，一是把兩個事物進(jìn)行比較;二是在比較的基礎(chǔ)上推理，即把其中某個對象有關(guān)的知識或結(jié)論推移到另一個對象中去。學(xué)習(xí)《氣體的熱脹冷縮》時，可以和之前學(xué)的《液體的熱脹冷縮》進(jìn)行類比，把液體中有關(guān)的知識遷移到氣體的學(xué)習(xí)中，利用類比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

教師行為：通過詳細(xì)而認(rèn)真的親歷證明液體的熱脹冷縮的實(shí)驗，對這一類型的實(shí)驗已有一定認(rèn)識。

1.在一分鐘內(nèi)選擇實(shí)驗器材，設(shè)計實(shí)驗方法，證明氣體的熱脹冷縮。

2.比起上一節(jié)課的實(shí)驗，說說兩者的不同之處？并闡述理由。

3.評價：其他小組同學(xué)的實(shí)驗，評出優(yōu)者。

設(shè)計意圖：興趣是直覺思維的前提。教師是主導(dǎo)者而不是主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用，在短時間完成實(shí)驗的設(shè)計，既有壓力，又是動力。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，比較證明液體和氣體熱脹冷縮兩個實(shí)驗的相同以及不同處?？s短思考時間，讓學(xué)生迅速做出判斷，從模仿出發(fā)，盡可能提升思維的深度，最大程度地調(diào)動學(xué)生的直覺思維，累計直覺的經(jīng)驗。

學(xué)生行為表現(xiàn)：在經(jīng)歷上一節(jié)課的積累后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個實(shí)驗的相同處和不同處，吸取上次的教訓(xùn)，迅速選擇了合適的材料以及適宜的方案。并且，除了常規(guī)的利用氣球捕捉膨脹的空氣，讓肉眼能夠觀察到外。也有學(xué)生創(chuàng)意十足，聯(lián)想到公園中常出現(xiàn)的泡泡液。分析泡泡形成與氣體體積膨脹之間的聯(lián)系，異中求同，在模仿中創(chuàng)造出另一種書本上從沒出現(xiàn)方法：在玻璃管上抹上泡泡液，如果空氣受熱膨脹，就能看到被“吹出”的七彩泡泡。這位學(xué)生的創(chuàng)意受到了教師和學(xué)生的一致好評，大家都為他點(diǎn)贊。在這過程中，該學(xué)生通過自己的創(chuàng)新，不僅設(shè)計出屬于自己的驗證氣體熱脹冷縮的實(shí)驗方法，同時也因為創(chuàng)新，獲得了高于其他學(xué)生的成就感，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。并且，該方法也在之后的實(shí)驗中驗證成功，進(jìn)一步激勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

三、敢對問題“預(yù)言”，類比預(yù)判——直覺的綻放

錢學(xué)森說“直覺是一種人們沒有意識到對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案。”豐富的知識，勤奮的思考，敏銳的觀察力都是培養(yǎng)直覺重要的前提。而直覺的顯現(xiàn)，則像“懷胎十月，一朝分娩”，是瞬間的產(chǎn)生，一種頓悟，是思維過程中一種短暫的最佳狀態(tài)。

在認(rèn)識了《氣體的熱脹冷縮》與《液體的熱脹冷縮》后，學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，是直覺的思維火花閃現(xiàn)的時候了。

教師行為：

1.給予每一組一張設(shè)計好的實(shí)驗方案單，請小組同學(xué)就給予的實(shí)驗方法進(jìn)行思考，“預(yù)言“成功的可能性。

2.隨機(jī)抽取其他小組的實(shí)驗方案單，現(xiàn)場“預(yù)言“成功的可能性，并闡述理由。

3.通過理論辨別，選擇認(rèn)為的最合適方案，進(jìn)行實(shí)驗。

設(shè)計意圖：依舊從實(shí)驗入手，讓學(xué)生從不同角度闡述“預(yù)言”的理由，這一過程展現(xiàn)知識點(diǎn)的形成，對于學(xué)生直覺思維起到重要作用。該環(huán)節(jié)是建立在已有豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，為直覺思維的調(diào)動起到了促進(jìn)的作用。也是通過這一活動，幫助學(xué)生對陌生問題從猜測到類比聯(lián)想的直覺啟示。

學(xué)生行為表現(xiàn)：“我覺得方案A中用熱水實(shí)驗現(xiàn)象會很不明顯，因為我們都知道金屬的話，需要很高的溫度才會發(fā)生變化。”“每天我都看到校門，可是從沒發(fā)現(xiàn)它有什么變化。所以如果我們想觀察到金屬受熱后體積的變化，那我們要有能夠測量的工具，這是方案D缺少的?！?/p>

雖然學(xué)生并沒有像學(xué)習(xí)“1+1”那樣，直觀感受到學(xué)習(xí)的成果，但已在不自覺地用熟悉的方法去推測陌生的問題，無意識中運(yùn)用了直覺的思維，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多一種可能。這是一次嘗試，而在今后的教學(xué)中將做出更多的探索與研究，希望能通過類似的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，觸類旁通，瞬間做出判斷，實(shí)現(xiàn)“0思考”的直覺式判斷，為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個新的視野。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民國和國教育部制定，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2017年，全冊.