儲(chǔ)松根
【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)詞匯,也是教師在教育教學(xué)中的重要導(dǎo)向。因此,高中地理教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)的過(guò)程中,也應(yīng)跟隨時(shí)代步伐,以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性,將該環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。基于此,本文將以此為話題進(jìn)行研究,希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)提問(wèn)? 有效性
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵
伴隨著素質(zhì)教育、課程改革的深化,學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值取向、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)方面。教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,切實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),并非易事。
另外,地理學(xué)科核心素養(yǎng)也著重強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)在地理學(xué)科中的滲透,如人地關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、文化等,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理審美、環(huán)境意識(shí)、熱愛(ài)自然等素養(yǎng),使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展,力求將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用全方位的展現(xiàn)出來(lái)。
二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性探究
1.樹(shù)立教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)置問(wèn)題
在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的,其往往起到一個(gè)核心、主線的作用,將為課堂教學(xué)的開(kāi)展起到重要的導(dǎo)向作用。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí),應(yīng)在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,注重學(xué)生的全面發(fā)展,設(shè)置合理、有效的教學(xué)目標(biāo),促使課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性提升。
例如,在講解《水資源及合理利用》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,教師可以先借助課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),播放《我國(guó)東部今夏南澇北旱》的視頻,使學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)體會(huì)到我國(guó)水資源具有時(shí)空分布不均勻的特點(diǎn);而后,教師可以借此提問(wèn):“有一位南方的農(nóng)民,準(zhǔn)備去華北平原種植糧食作物,但對(duì)華北平原地區(qū)情況不太了解,你能對(duì)種植的糧食作物類型提出建議嗎?”“當(dāng)農(nóng)民選擇種植小麥時(shí),卻發(fā)現(xiàn):雖然許多耕地可以種植小麥,但水資源嚴(yán)重不足,華北缺水的原因是什么?怎樣能解決這一問(wèn)題?”讓學(xué)生投入到探討中,以在解決問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等素養(yǎng),提高課堂提問(wèn)的有效性。
2.調(diào)節(jié)課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)
在地理教學(xué)中,教師所設(shè)置的問(wèn)題除了要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相統(tǒng)一之外,也應(yīng)具有一定的趣味性、拓展性、啟發(fā)性,只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的回答興趣,使其在問(wèn)題探究中更加積極、主動(dòng),使提問(wèn)的有效性得到提升。因此,在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍,使其思維活躍,使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
例如,在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以引入一些實(shí)際案例,增強(qiáng)提問(wèn)的有效性,提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等素養(yǎng)。比如:“眾所周知,海南省資源豐富,可以種植不同類型的反季節(jié)作物,將反季節(jié)作物移植到北京行不行?為什么?”引發(fā)學(xué)生的思考、分析,對(duì)學(xué)生的探索欲、求知欲起到激發(fā)作用,使其在知識(shí)探究中更加主動(dòng)、積極,對(duì)課堂氛圍起到調(diào)節(jié)的作用。
3.找尋適當(dāng)時(shí)機(jī),強(qiáng)化提問(wèn)效果
在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的過(guò)程中,應(yīng)找尋到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這樣能使課堂提問(wèn)效果得到強(qiáng)化,提升課堂提問(wèn)的有效性。
例如,在講解“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以找尋到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式,來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)效果,激發(fā)起學(xué)生的回答興趣,使教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展。比如:“同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)小鴨子艦隊(duì)嗎?一艘裝滿3萬(wàn)只左右塑料鴨子的貨船在太平洋上遭遇了風(fēng)暴,塑料鴨子全部散落到海水中,14年后,這些鴨子抵達(dá)英國(guó),行程共3.5萬(wàn)公里,你們知道這是怎么回事嗎?”激發(fā)起學(xué)生的探究興趣,將地理知識(shí)滲透其中,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等素養(yǎng),使得學(xué)生在解題中獲取知識(shí)、技能,使課堂提問(wèn)的有效性得以提升。
4.注重因材施教,滿足學(xué)生需求
“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”,而對(duì)于高中生更是如此。因此,在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注重因材施教,這樣才能滿足不同層次的學(xué)生的需求,促使均衡教育得以真正的實(shí)現(xiàn)。
例如,在講解“人地關(guān)系思想的轉(zhuǎn)變”這一內(nèi)容時(shí),教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題,因材施教,提升課堂提問(wèn)的有效性。比如,針對(duì)接受學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師可以設(shè)置一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如:“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因?環(huán)境問(wèn)題在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國(guó)家間的差異?”等;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)拓展,如:“現(xiàn)實(shí)生活中,環(huán)境反作用于人類的實(shí)際表現(xiàn)?”等,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等素養(yǎng),使課堂提問(wèn)的有效性增強(qiáng)。
結(jié)論
綜上所述,高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中,要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得和嘗試構(gòu)建。本文主要通過(guò)四個(gè)方面的闡述,力求將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái),以提升高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 韋志榕、朱翔. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M]. 北京:高等教育出版社,2018.
[2] 尹良恒. 基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例[J]. 地理教學(xué),2018(20):17-19+64.
(作者單位:浙江省永康市第一中學(xué))