【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，在地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的。熱情使學(xué)生更好的投身到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生更好的提升“區(qū)域認(rèn)知”，從而在地理教學(xué)當(dāng)中滲透地理學(xué)習(xí)要素。本文就以“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的滲透方法來(lái)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知 高中地理 新課程標(biāo)準(zhǔn) 有效滲透

引言

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，善于從區(qū)域的角度運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。探究具體表現(xiàn)，在能夠具體的投資區(qū)域的角度觀察地理現(xiàn)象。在此過(guò)程當(dāng)中能夠正確的利用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)工具，認(rèn)識(shí)各種區(qū)域。地理區(qū)域認(rèn)知是地理的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合提升，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生更好的樹(shù)立人文觀念，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的困惑

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于對(duì)地理認(rèn)知的不夠熟練，從而在解題的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法根據(jù)地形和生物特征來(lái)進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，使得對(duì)區(qū)域定位和空間把握不夠準(zhǔn)確。地理書(shū)籍當(dāng)中世界分為若干個(gè)區(qū)域空間，而每個(gè)區(qū)域空間就有尺度劃分，高考的解題過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就可以對(duì)區(qū)域空間的了解和定位來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，由于對(duì)區(qū)域地理要素認(rèn)知的邏輯關(guān)系不夠明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)邏輯關(guān)系錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如從南緯45度的空間位置得出西風(fēng)帶的影響，結(jié)合中部山脈的地形特征與東西部植被的差異性特征來(lái)進(jìn)行有效的分析，可以得出是大陸西岸的海陸位置，通過(guò)氣候的分析，從而引出西坡山麓的植被特點(diǎn)，在解題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生由于對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的不夠明確，會(huì)出現(xiàn)，這些要素之間的思維鏈的錯(cuò)誤，從而無(wú)法提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的有效性把握。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，對(duì)區(qū)域地理要素的主次和層次區(qū)分不夠明確，在這一章節(jié)當(dāng)中往往會(huì)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)的雜亂無(wú)章，無(wú)法認(rèn)真的進(jìn)行梳理，學(xué)生的思維模式較為單一，缺少主次之間的分析和判斷能力，區(qū)域地理的現(xiàn)象分析不夠全面，從而限制了對(duì)區(qū)域認(rèn)知的能力提升。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透策略

1.激發(fā)學(xué)生思維模式創(chuàng)新

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合分析能力的提升，例如時(shí)間空閑區(qū)域的綜合性分析，激發(fā)學(xué)生的思維模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在分析判斷的同時(shí)能夠提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有靈活的掌握區(qū)域地理要素的相關(guān)聯(lián)系，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中較好的利用區(qū)域知識(shí)滲透到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解度，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)地理知識(shí)的邏輯性，從而加深對(duì)人地觀念的提升。人文特點(diǎn)與地理觀念是地理課程當(dāng)中最重要的地理核心價(jià)值觀是區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的最終目的所在，人力發(fā)展關(guān)系是落實(shí)在具體的區(qū)域當(dāng)中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知和協(xié)調(diào)提高對(duì)，知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而有效的掌握地理現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)，提升正確的人地發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

2.遵循層次性滲透原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)架構(gòu)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和了解，教師在此過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該遵循學(xué)生的性格特征，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和掌握，提高對(duì)知識(shí)能力的細(xì)化條理化，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)澳大利亞區(qū)域地理要素認(rèn)知時(shí)，可以利用記筆記的方式來(lái)添加相應(yīng)的經(jīng)緯線(xiàn)，從而，更容易記憶重要地形和地區(qū)，添加副熱帶高氣壓西峰的東南信風(fēng)等大氣環(huán)流有助于提升對(duì)氣流的理解和認(rèn)知，提高對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，從而更好的拓展到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)習(xí)技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維框架

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要增強(qiáng)學(xué)生的地理要素，連接性和地理事物的演變過(guò)程認(rèn)知，使學(xué)生建立起區(qū)域空間的認(rèn)知角度，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的空間想象力，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生分析塔里木盆地綠洲分布與發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域的空閑來(lái)進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生能夠概括出綠洲分布盆地四周的形狀，再結(jié)合地形和氣候知識(shí)框架，來(lái)探求綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的各種條件，使學(xué)生能夠靈活的掌握邏輯思維框架的，投身到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師利用學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)理解程度來(lái)有效的滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠培養(yǎng)更好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生利用區(qū)域化認(rèn)知提高了地理的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2010（7）：82-87.

[2]鄭益班.區(qū)域地理知識(shí)體系建構(gòu)視角下的邏輯思維能力培養(yǎng)——以“日本”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2016（8）：42-44.

[3]何芬.高中地理核心素養(yǎng)視閾下的習(xí)題微課設(shè)計(jì)探討[J].地理教學(xué)， 2018 （5） ：14-16.

[4]袁亞平.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究——以地理實(shí)踐能力培養(yǎng)為例[J].課程教育研究， 2018 （8） ：155.

【本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB2999，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理學(xué)科“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的實(shí)踐性研究）階段性研究成果.】

作者簡(jiǎn)介：馬利紅，女，漢族，甘肅隴南，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：教育教學(xué).

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）