楊延芝

前言

在初中教學(xué)過程中，道德與法治課作業(yè)為重要的環(huán)節(jié)，其為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，同時(shí)，其能顯著提升學(xué)生的思維辯解能力，鞏固學(xué)生的道德只是運(yùn)用狀況，培養(yǎng)學(xué)生的意志和道德情感，并能將道德行為很好的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

一、探究型作業(yè)

伴隨教學(xué)體制的改革和新課程改革的事實(shí)，這就要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，從傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)逐漸向合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從以往的被動(dòng)式接受或是填鴨式接受知識(shí)向現(xiàn)在的探究式方法轉(zhuǎn)變。所謂的探究型作業(yè)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生同自身生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合確定針對(duì)性的研究方向和課題，小組成員收集相關(guān)的資料，并在逐漸探究過程中獲得相應(yīng)知識(shí)，通過自身掌握的知識(shí)對(duì)探究的問題進(jìn)行解決。例如教師將全班學(xué)生分為不同組別，之后讓不同小組調(diào)查學(xué)校外邊的河流污染狀況，并尋找出導(dǎo)致河流污染的原因，進(jìn)而通過自身學(xué)習(xí)的知識(shí)探索出解決污染的方法，最終寫出調(diào)查報(bào)告。解析：這一探究型的作業(yè)是《保護(hù)我們共有的家園》這一章節(jié)內(nèi)容的，學(xué)生在探究的時(shí)候從發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，他們相互探究和分析，尋找出現(xiàn)問題的原因，之后探究出解決問題的辦法。這樣學(xué)生不僅在實(shí)踐生活中便將作業(yè)完成，還能很好的了解社會(huì)，提升自身的實(shí)踐能力。

二、實(shí)踐型作業(yè)

自從素質(zhì)教育體制的實(shí)施，實(shí)踐型作業(yè)為初中道德與法治課的必然要求，同時(shí)，這也為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)行為的主要方法。所謂的實(shí)踐型作業(yè)就是在教師的幫助下和指引下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，親自感受生活中的道德與法治，這樣不僅能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能對(duì)品德情感進(jìn)行很好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的法治觀念進(jìn)行很好的培養(yǎng)等，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的品德思想。實(shí)踐型作業(yè)將“知行合一”這一理念很好的體現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生在實(shí)際生活中和實(shí)踐中形成良好的道德品質(zhì)及思想觀念。如教師在講解完《悅納自我》的相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生可以正確的接納自我，特別是哪些存在自卑心理、缺乏自信心的學(xué)生，教師可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課后作業(yè)，如在課后完成一份主題為“我的奮斗歷程”的調(diào)查報(bào)告，作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生要在社會(huì)上調(diào)查10個(gè)不同職業(yè)的一線員工，并根據(jù)自己的調(diào)查情況，完成調(diào)查報(bào)告匯總。在調(diào)查過程中，學(xué)生必須積極的與每一個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通交流，學(xué)生會(huì)在交流中，深刻的感受到不同員工的奮斗經(jīng)歷，從中學(xué)會(huì)相應(yīng)的品質(zhì)，在此過程中學(xué)生還會(huì)對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足后，加以彌補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生自我完善。此外，對(duì)于自卑或是缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說，通過體驗(yàn)這樣的作業(yè)，能夠正確的面對(duì)自身的不足和缺陷，最終同自卑告別，迎來(lái)自信心，在實(shí)際生活中能很好的悅納自己，這也是道德和法治作業(yè)需要完成的目標(biāo)。

三、自主型作業(yè)

心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)不同水平學(xué)生在遇到自身感興趣或是自己覺得有意義的問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。所以，教師在安排布置作業(yè)的時(shí)候不能一概而論，應(yīng)該針對(duì)性的布置作業(yè)要求和任務(wù)，教師只起到引導(dǎo)作用，不能主宰作業(yè)，也就是不能讓作業(yè)中只是體現(xiàn)教師自己的行為和意志，應(yīng)該將學(xué)生的行為和意志很好的體現(xiàn)在作業(yè)中。同時(shí)，教師在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體意愿和實(shí)際需求等，為學(xué)生量身定制自主型作業(yè)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉悅的環(huán)境中完成自己的作業(yè)，充分體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅感。例如，教師指引學(xué)生通過自身獲得的知識(shí)，尋找自身不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的分析，尋找其對(duì)自身的作用和影響。同時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成表，將其粘貼在教室中自己的課桌上，過段時(shí)間后同自身的習(xí)慣相對(duì)比，查看習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)果。解析：這一自主型作業(yè)是在教師給學(xué)生講解《好習(xí)慣重在養(yǎng)成》這一內(nèi)容后的習(xí)題，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的鼓勵(lì)，讓他們通過完成作業(yè)來(lái)養(yǎng)成良好習(xí)慣，并將這些習(xí)慣落入到實(shí)際生活中。部分學(xué)生在深入分析自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，制定相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表，之后每天根據(jù)自己制定的計(jì)劃表進(jìn)行完成。其中一些學(xué)生需要其他學(xué)生的提醒或是監(jiān)督，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主型作業(yè)能夠給學(xué)生提供良好的個(gè)性思維發(fā)展平臺(tái)和寬廣的思維空間。

總結(jié)

通常教師在給學(xué)生布置初中道德與法治課作業(yè)時(shí)，需要對(duì)教材配套練習(xí)題進(jìn)行有效的考慮，并將他們通過書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)這些作業(yè)的內(nèi)容及形式的主要依據(jù)為考試，在一定程度上幫助學(xué)生提升解決道德與法治知識(shí)問題。但是該種方法沒有充分重視道德與法治課的體驗(yàn)及實(shí)踐，并且沒有針對(duì)性，沒有考慮學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而顯得應(yīng)付差事。為此，初中道德與法治教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況，嚴(yán)格遵循思想發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計(jì)針對(duì)性的初中道德與法治課作業(yè)，便于有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)一中附屬學(xué)校）