洪月萍

摘 要 將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識及能力的理解與掌握。本文結(jié)合自身日常教學(xué)觀察及實踐，探討了情景教學(xué)法及其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;策略

中圖分類號：B027，D045??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0070-01

新時期，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個科目教學(xué)中的地位及作用越來越重要，有助于學(xué)生閱讀與理解能力乃至于整體文學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，圍繞教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動閱讀教學(xué)成效的實現(xiàn)，成為教師教學(xué)研究的一個重要課題。其中，情景教學(xué)法是一種新型而有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加以有效設(shè)計與巧妙應(yīng)用，可以起到良好的教學(xué)成效。

一、情景教學(xué)法概述

所謂情景教學(xué)法，指的就是在教學(xué)過程當(dāng)中，在綜合考量教學(xué)需求、環(huán)境及受教育群體特征等各種要素的基礎(chǔ)之上，設(shè)置與現(xiàn)實生活類似的情景，繼而使學(xué)生能夠基于自身的認(rèn)知與經(jīng)驗來適應(yīng)情景，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并能夠按照自身獨(dú)特的認(rèn)知方式與結(jié)構(gòu)去汲取知識的一種教學(xué)方法。另外，情景教學(xué)法更加注重基于某種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究與學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)代表了教學(xué)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也代表了知識傳輸方式的轉(zhuǎn)變。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一方面來講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法將文字描述轉(zhuǎn)化為對應(yīng)情景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種從抽象到形象的轉(zhuǎn)化，迎合了學(xué)生對直觀事物的偏好，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，情景教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主體地位及作用，更加善于為學(xué)生創(chuàng)造一個主動探究與感知的過程，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，可以說情景教學(xué)法能夠使學(xué)生獲得更多的參與和實踐，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特征，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有助于提升教學(xué)成效

在傳統(tǒng)模式下以教師教授為主將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)極為被動，缺乏獨(dú)立思考自主探究，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力始終得不到提升，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至是對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)生年齡尚幼，活潑好動且注意力難以集中。而正如上文所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加尊重并充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位及作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得了真實的情感體驗，更直觀理解閱讀故事情節(jié)的同時，還能夠逐步開拓學(xué)生的閱讀思維與能力，當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)作能力與想象能力也會在此過程當(dāng)中得到發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

新時期，隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越發(fā)普及，而這也為情景教學(xué)法的有效實施提供了新的發(fā)展視角和方法。具體來講，教師可以基于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻、聲音及文字等來創(chuàng)設(shè)一種較為真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感受。比如針對閱讀材料當(dāng)中講述到一些名勝古跡，依靠單純的文字描述學(xué)生無法獲得全面且深刻的認(rèn)知。對此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，比如相關(guān)視頻和圖像介紹，進(jìn)而展示給學(xué)生，將文字描述轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，學(xué)生可以獲得良好的觀感，就像是親自瀏覽一般，獲得最真實、更精準(zhǔn)的認(rèn)知與把握。

（二）基于表演的情景再現(xiàn)

所謂基于表演的情景再現(xiàn)，就是組織學(xué)生基于對閱讀材料所描述的故事情節(jié)來進(jìn)行角色粉飾與情景再現(xiàn)，通過學(xué)生親自扮演與故事推進(jìn)，來更好地理解和把握閱讀材料中所傳遞的情感。舉例來講，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選取一些適宜學(xué)生閱讀的寓言故事并推薦給學(xué)生，以此來實現(xiàn)學(xué)生課外拓展的同時，能夠基于這些寓言故事的學(xué)習(xí)來獲得成長。當(dāng)然，寓言故事雖然說具有很好的教育意義，但是教師還需要善加引導(dǎo)，單純放任的閱讀并不能達(dá)到所希望的效果，甚至對學(xué)生而言只是閱讀了一則笑話。對此，教師可以選取寓言故事并組織引導(dǎo)學(xué)生基于表演來進(jìn)行情景再現(xiàn)。

（三）聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學(xué)是新時期教育教學(xué)所推崇的一種新的教學(xué)理念，也是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，進(jìn)而從生活當(dāng)中獲取知識及能力的有效方法。與此同時，小學(xué)語文不論是教材內(nèi)還是教材外的閱讀材料，很多都是生活情景的描述，而這些生活情景很多都存在于我們的生活當(dāng)中。舉例來講，比如在學(xué)習(xí)《秋天》這一課文過程當(dāng)中，教師可以通過課堂討論或者是課外觀察等形式，引導(dǎo)大家或想象或講述自己心目中的秋天景象，將自身經(jīng)歷或想象的情景通過描述或者是繪畫等形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)過程，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，情景教學(xué)法是一種新型而有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加以有效設(shè)計與巧妙應(yīng)用，可以起到良好的教學(xué)成效。對此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)進(jìn)一步探索情景教學(xué)法的有效實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋正偉.創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中華少年，2019（09）.