曹光洪

摘 要 小學(xué)作文教學(xué)，很多教師都提倡從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法，其中關(guān)于學(xué)生思路的引導(dǎo)，邏輯性引導(dǎo)還有非常大的缺失性，因此在這種情況下還需要使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生更好地解決這樣的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0120-01

小學(xué)語文作文教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)一直以來沒有被有效攻克的原因就在于教學(xué)過程中缺乏邏輯性，學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的整體把握。因此教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)有效的思維工具，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握寫作方法。就目前而言，思維導(dǎo)圖還屬于一個(gè)新興事物，需要教師在教學(xué)實(shí)際過程中不斷進(jìn)行完善。

一、將隱性的思維顯性化，更易于捕捉思維的火花

每次的作文教學(xué)指導(dǎo)，最難的是引導(dǎo)學(xué)生捕捉思維火花，找到自己寫作的靈感。有時(shí)老師在課堂上說了許多相關(guān)題材，個(gè)別聰明的學(xué)生能從老師所提供的題材中找到自己熟悉的寫作點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生卻是茫然不知所措，不知從何下手。一節(jié)課下來，能在老師的點(diǎn)撥之下找到寫作靈感、下筆如有神的學(xué)生少之又少，很多學(xué)生都是回去參考作文選，再加上自己的一些小改動(dòng)就認(rèn)為是完成寫作任務(wù)了。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作文比較簡短，一般學(xué)生剛剛接觸作文存在抵觸性，也認(rèn)為作文是難點(diǎn)所在。作文可以給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)作文的描寫更加貼切，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。教師針對(duì)一種作文案例給學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖的模板，讓學(xué)生按照自己所看所想去填充，甚至可以將自己所造的句子連接在一起，形成寫作特色，將作文的語句和中心思想都在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，弱化在學(xué)生頭腦中作文的難點(diǎn)。

三、注重發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的主要作用是能夠在作文構(gòu)思中減少學(xué)生凝思苦想的痛苦。因此在基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師就要給學(xué)生充分的思維發(fā)散時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在紙上寫下一個(gè)作文題目之后，就可以進(jìn)行各種相關(guān)聯(lián)想。教師要讓學(xué)生只管發(fā)散，對(duì)學(xué)生聯(lián)想的東西是否和作文主題有關(guān)不橫加干涉，學(xué)生的發(fā)散越多越好，越廣越好，直到足夠多的時(shí)候，教師再讓學(xué)生停下來，然后在另一張紙上對(duì)剛才聯(lián)想的事物和事件結(jié)合所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行選取、刪減、增補(bǔ)，最后形成一張內(nèi)容詳實(shí)、豐富具體的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生根據(jù)這張思維導(dǎo)圖正式開始作文創(chuàng)作。可想而知，因?yàn)樗悸繁煌耆蜷_，學(xué)生的寫作角度以及寫作內(nèi)容就可以沿著一條清晰且新穎的創(chuàng)作道路順利開展。

四、注重適可為止

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和效果，但是這并不是說思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的引導(dǎo)就一定是良好的。事實(shí)上，小學(xué)生的思維本來就比較發(fā)散，如果教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖沒有深入的鉆研，對(duì)其局限性沒有起碼的認(rèn)識(shí)，一味地通過思維導(dǎo)圖開展語文作文教學(xué)，那么小學(xué)生由于自制力和辨別能力相對(duì)較弱，即使興趣得到很大提高，也會(huì)因?yàn)榉植磺逯鞔魏洼p重，將原本是學(xué)習(xí)的輔助手段的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，誤以為是教學(xué)的目的所在。

五、構(gòu)建知識(shí)體系，豐富寫作的內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式受到自身發(fā)展的限制，因此在小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)寫作的理解是有限的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的構(gòu)圖認(rèn)知。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分結(jié)合教學(xué)資源，不斷地豐富教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作文題目，提高寫作能力。同時(shí)，作文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在作文教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的作文能力。

六、設(shè)置評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行小學(xué)作文寫作教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作教學(xué)評(píng)估機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)后，學(xué)生也有權(quán)利對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的構(gòu)成中，教師的主觀意識(shí)占據(jù)作文評(píng)價(jià)的主體，缺少學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的信任，新評(píng)價(jià)機(jī)制增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，形成了公平合理的作文評(píng)價(jià)體系，這同樣有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖的正確方法，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更加深入地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)生知識(shí)體系整體性的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有非常好的優(yōu)勢，是提升小學(xué)生作文寫作水平，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛寫作習(xí)慣的重要教學(xué)策略。教師要注重思維導(dǎo)圖的練習(xí)，深入鉆研思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展，為小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國電化教育，2012（03）：90-94.