蔣興華

摘 要 隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，初中語文作文教學(xué)中存在的問題日益凸顯，其主要表現(xiàn)為重形式輕能力、重指導(dǎo)輕評(píng)價(jià)、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在，致使初中語文作文教學(xué)發(fā)展困難重重。下面，本文就從以讀促寫、情境創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)初中語文作文教學(xué)的有效策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中語文;作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G356.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0136-01

寫作是人們進(jìn)行交流和表達(dá)情感的主要方式，同時(shí)寫作能力的好壞也是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)高低與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而不知從何時(shí)起，作文教學(xué)日益成為了初中語文教學(xué)中的“攔路虎”：作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為。鑒于此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以使學(xué)生“樂寫，會(huì)寫，能寫”，從而切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、以讀促寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

閱讀與寫作向來是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木?；诖耍鳛槌踔姓Z文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，并積極架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以盡快開辟作文教學(xué)新渠道，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的目的。

以《背影》一文的教學(xué)為例，待學(xué)生對(duì)課文有了大概了解之后，我先是讓學(xué)生找出文中關(guān)于父親背影的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生按照“抓關(guān)鍵詞句——理解表面義——品味深層義”的順序?qū)θ倪M(jìn)行了整體與局部感知。在這之后，我向?qū)W生總結(jié)道：“四個(gè)‘背影，兩實(shí)兩虛，反復(fù)呼應(yīng)，在敘述和描寫中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結(jié)合，讓文章感人至深?！弊詈?，我讓學(xué)生選擇一些平常而又飽含深情的素材來表現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，要求寫出真情實(shí)感，記敘與抒情相結(jié)合，并嘗試運(yùn)用環(huán)境烘托。如此，通過以讀促寫，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、情境感知，激發(fā)靈感

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。寫作也是同樣，只有當(dāng)寫作的主題被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉、不吐不快”的心理需求。可見，教師應(yīng)善于在作文教學(xué)中貼合寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以將學(xué)生引入某一具體的情感氛圍之中。如此一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且還能夠有效拓寬學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生作文的“假、大、空”。

在確定以“校園之美”為寫作主題后，我提前一天組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行觀察活動(dòng)，并用相機(jī)記錄美麗的景色。在作文課上，我先是讓學(xué)生回憶了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并用投影儀出示了學(xué)生拍攝的照片。在這一過程中，學(xué)生的興致都很高，而且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學(xué)生互相交流完畢，我讓學(xué)生以“校園之美”為寫作主題，自擬題目來寫一篇作文。這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往大大提升。如此，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心世界感受的同時(shí)張揚(yáng)了個(gè)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式都十分單一，即只是在粗略地瀏覽過學(xué)生的習(xí)作后便給出一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，再輔以寥寥數(shù)語的評(píng)語。這樣一來，不僅在極大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，而且更無從談起學(xué)生寫作能力的有效提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并通過建立多元評(píng)價(jià)體系來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，促使學(xué)生在修改和潤(rùn)色文章的過程中逐步提高自身的寫作水平。

例如，為了在最大限度上保證評(píng)價(jià)的全面、客觀，我每次都會(huì)從多個(gè)角度來對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中主要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、寫作技巧運(yùn)用能力和真情實(shí)感蘊(yùn)含多少等幾大維度。與此同時(shí)，我在給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)時(shí)還會(huì)在很大程度上參考學(xué)生過往的寫作水平。比如，針對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)抬高標(biāo)準(zhǔn)，在表揚(yáng)的同時(shí)提出更高要求;而針對(duì)寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)努力挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并在鼓勵(lì)的同時(shí)提出相應(yīng)的修改意見。比如，“文章對(duì)人物動(dòng)作的描寫詳盡具體，但是如若能夠增添一些人物的心理描寫就更好了?！痹偃纭罢?qǐng)?jiān)僮x一遍這部分內(nèi)容，是否覺得有些不通順呢？”如此，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，而且還在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，教學(xué)無法，貴在得法。作為初中語文教師，我們要持之以恒、一點(diǎn)一滴、一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、逐步提升，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪華能.初中語文作文教學(xué)實(shí)效性研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：142-143.

[2]趙仁富，趙銀秀.初中語文作文教學(xué)初探[J].課程教育研究，2017（39）：89-90.