高娜娜

摘 要 課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)逐漸被廣大教師熟悉和認(rèn)可，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)，各種各樣的問題層出不窮，從而讓教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到理想的效果。基于此，本文將探討梳理平時(shí)數(shù)學(xué)課堂中存在的小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及策略，來提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;誤區(qū);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0150-01

合作學(xué)習(xí)是將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性格特征、性別等方面的差異分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過師生互動、生生互動、組內(nèi)合作和組間競爭來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生互動來促進(jìn)學(xué)生各方面的能力。課堂中采取合作學(xué)習(xí)逐漸被廣大教師熟悉和認(rèn)可，但教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如：耗費(fèi)的時(shí)間比較多，學(xué)生根本不聽指揮，或?qū)δ闾岢龅膯栴}無所適從，更有甚者是聊一些和問題無關(guān)的事。類似這樣的問題讓教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到理想的效果。這些現(xiàn)象背后的原因是一些教師在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些誤區(qū)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)

（一）誤認(rèn)為學(xué)生天生就會交流合作而忽略對他們進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)

對于學(xué)生（尤其是低年級的學(xué)生）來說，沒有經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，他們很難迅速掌握和同伴溝通交流的技巧，甚至有時(shí)會因?yàn)橛^點(diǎn)不同而爭吵，這樣既浪費(fèi)時(shí)間且學(xué)習(xí)效果不如意。

（二）誤認(rèn)為劃分小組成員的標(biāo)準(zhǔn)不重要，只根據(jù)座位的遠(yuǎn)近劃分

每個(gè)班中學(xué)生的座位是固定的，大多數(shù)的教師不會根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、能力強(qiáng)弱、學(xué)生性格特點(diǎn)等方面的差異，把他們有目的地分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，而只是把座位的鄰近作為分組依據(jù)進(jìn)行小組劃分。這在一定程度上導(dǎo)致了小組合作效果的不理想。

（三）誤認(rèn)為只要采用小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)的成員都能積極參與討論

事實(shí)上面對復(fù)雜的課堂內(nèi)容、有難度的問題，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生不能積極參與合作學(xué)習(xí)。這時(shí)能力好的學(xué)生就會完成所有的事情，而其他學(xué)生就會“搭便車”，從而導(dǎo)致學(xué)生之間不會幫助或很少幫助，學(xué)生之間的差距也會逐漸被拉大，小組任務(wù)的推進(jìn)效率比較低。

（四）誤認(rèn)為小組合作活動不需要精心設(shè)計(jì)

課堂前教師沒有精心設(shè)計(jì)合作活動，只是在講課過程中隨機(jī)提出一個(gè)具體的問題后，讓3、5個(gè)學(xué)生圍在一起討論，討論后教師講解或出示正確答案，讓學(xué)生對照答案。像這樣沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的活動不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，且不確定的因素也極多，如：關(guān)于這個(gè)問題學(xué)生的已有基礎(chǔ)是什么水平;問題難度太大時(shí)，學(xué)生會不會都沉默不語，沒人敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生、如何調(diào)控課堂氣氛等。這些能影響小組活動成功與否的因素，教師最好在上課前就做好功課，想好策略，以便上課時(shí)小組活動能順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合作前的相關(guān)技能培訓(xùn)

教師需要給學(xué)生講清楚小組合作時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)，如：在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組的成員都要積極發(fā)言、準(zhǔn)確客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn);當(dāng)遇到其他成員和自己觀點(diǎn)不同時(shí)，要積極聆聽、主動思考他人的觀點(diǎn)有無道理，不準(zhǔn)用投票表決的方式強(qiáng)迫同伴同意自己的觀點(diǎn);每個(gè)人可以對自己的答案進(jìn)行解釋，和組員溝通時(shí)要有禮貌直到最后達(dá)成一致的意見;有時(shí)遇到問題時(shí)要虛心地向同伴求教，在獲得幫助后要向?qū)Ψ奖磉_(dá)感謝等等。這些基本的溝通技巧是確保在活動中能營造一個(gè)良好的氣氛。

（二）合理分配小組成員，明確小組成員職責(zé)，確保每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將一個(gè)班分成每組3-6人的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前可以按照小組成員表適當(dāng)調(diào)整座位。告訴每個(gè)成員自己的職責(zé)，如：有人負(fù)責(zé)讀題、有人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)、有人負(fù)責(zé)記錄時(shí)間、有人負(fù)責(zé)維持紀(jì)律等。教師應(yīng)根據(jù)具體的情況來調(diào)整小組成員的職責(zé)，定期進(jìn)行崗位輪換。只有當(dāng)小組中的每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)時(shí)，大家才能在開展活動時(shí)齊心協(xié)力地解決問題，積極推進(jìn)小組任務(wù)。

（三）教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動來確保小組活動的成功

教學(xué)內(nèi)容為概念辨析時(shí)可以選擇描述中有對有錯(cuò)的判斷題，讓小組成員給出理由并判斷;教學(xué)內(nèi)容為復(fù)雜應(yīng)用題或求圖形陰影面積時(shí)，可以讓各個(gè)小組采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，后小組分別展示成果并進(jìn)行交流;教學(xué)內(nèi)容為列豎式計(jì)算時(shí)可以用組內(nèi)成員輪流出題的方式來強(qiáng)化計(jì)算的方法和速度。這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也便于小組間的交流與學(xué)習(xí)，使組內(nèi)成員和小組間形成多個(gè)積極互賴的關(guān)系。北師大版四年級下冊第四章課題二《我說你搭》可以設(shè)計(jì)這樣的活動：第一次小組中的一個(gè)成員負(fù)責(zé)用幾個(gè)小正方體擺出一個(gè)立體圖形，其他組員分別畫出這個(gè)立體圖形的主視圖、俯視圖和左視圖，后教師可以用手機(jī)將這些主視圖和俯視圖等傳到大屏幕，讓其他組的同學(xué)根據(jù)這些圖盡可能多地?cái)[出立體圖形。

以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的誤區(qū)及策略，教師還需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正“動”起來，這樣才能提高課堂效率，也能讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。