邵慧惠

摘 要 教師的課堂評價(jià)語言是溝通師生智慧、情感、態(tài)度的橋梁，精妙的評價(jià)語言，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 評價(jià)語;激勵(lì);實(shí)效

中圖分類號：A，TN830.7???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0167-01

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價(jià)。本文根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平小學(xué)生的心理特征，提出了一系列可行的、有助于提高課堂實(shí)效的課堂評價(jià)語運(yùn)用策略。

一、山重水復(fù)疑無路——對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語的困惑

（一）評價(jià)語言，機(jī)械而單調(diào)。課堂上，教師的評價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。而有一些教師總以最簡單的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”之類的話重復(fù)給予表揚(yáng)，這與過去的點(diǎn)頭、請坐等冷冰冰的評價(jià)語相比，應(yīng)該說是一種進(jìn)步，它讓我們看到了課堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而這種評價(jià)語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，其評價(jià)也失卻了意義。這樣刻板、枯燥、不切實(shí)際的評價(jià)真能起到激勵(lì)的作用嗎？答案是否定的。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。

（二）應(yīng)付單一，輕率下結(jié)語。當(dāng)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，當(dāng)學(xué)生說得不夠到位時(shí)不能及時(shí)點(diǎn)撥提升。對于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不了了之。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評價(jià)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。教師沒有真正評價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價(jià)語言中獲得肯定或否定。而恰恰是這樣的評價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識概念模糊不清。

（三）評價(jià)不當(dāng)，失雨露滋潤。一是上課時(shí)，教師往往喜歡請學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題，以優(yōu)等生為中心定勢。二是評價(jià)過度把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段或是批評、諷刺過于嚴(yán)厲。三是沒有針對性評價(jià)目標(biāo)隨意表現(xiàn)：即評價(jià)缺乏針對性，使學(xué)生鮮有收獲。

教師的隨意教學(xué)行為，未加思考的語言，會挫傷學(xué)生的自尊心，遏制學(xué)生的表達(dá)欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。反之，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語會保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。因?qū)W生學(xué)習(xí)水平的不同，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不可“一視同仁”，根據(jù)評價(jià)對象的不同，評價(jià)側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，才能讓每個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。

二、柳暗花明又一村——教學(xué)過程中的點(diǎn)滴收獲

“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”不管哪個(gè)學(xué)生，當(dāng)他提出問題或回答問題以后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能給予學(xué)生賞識與鼓勵(lì)。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。但不同的學(xué)生我們可以給予不同方式的評價(jià)，正所謂“因材施教”，不同的學(xué)生我們可以采用不同的方法，或許會收到意想不到的結(jié)果。

（一）啟迪——開啟“優(yōu)等生”的智慧之窗。“優(yōu)等生”已形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們已有超越課本難度的思維水平，要體會學(xué)識上超越同齡人的成就感。因此，教師對他們的評價(jià)，不能停留在簡單地肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨(dú)特的視角，開拓他們的視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。

（二）欣賞——揚(yáng)起“中等生”的前行風(fēng)帆?！爸械壬睂W(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度地發(fā)揮?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕湫枰膭?lì)和贊美，因而教師豐富、生動的評價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候他們所釋放出來的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。

（三）激勵(lì)——激發(fā)“學(xué)困生”的求知欲望?！皩W(xué)困生”學(xué)生通常在理解能力、記憶能力及學(xué)習(xí)自主性等方面存在問題。對他們的評價(jià)是最難的，“左傾”了，會傷害他們的自尊心，“右傾”了，無法起到評價(jià)的作用。他們的共同點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)更加小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

總之，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以教師的課堂評價(jià)語的運(yùn)用首先要考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正實(shí)現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就需要我們運(yùn)用好課堂評價(jià)語這門藝術(shù)了。正所謂“功夫在塞外，腐朽化神奇”，只要我們多留心、多發(fā)現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生，就可以達(dá)到意想不到的結(jié)果！