董婧

摘 要 在英語教學(xué)的實際開展中，課堂提問是非常有效的一門藝術(shù)，通過課堂提問，不僅能對學(xué)生的思維起到一個引導(dǎo)的作用，也能起到提醒作用，使學(xué)生在課堂中始終保持專注力、活躍力的思維，增強學(xué)生的主動性和積極性，為教學(xué)活動的開展提供保障。因此，小學(xué)教師在英語教學(xué)的實際開展當中，也應(yīng)注重有效提問，以此來構(gòu)建起有效教學(xué)，使教學(xué)成效得到顯著性的提升。基于此，本文將以此為課題，對有效提問的策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;有效提問;研究

中圖分類號：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0141-01

教學(xué)本身就是一種互動和交流的過程，是教學(xué)質(zhì)量提升中不可缺少的一項環(huán)節(jié)，而有效提問在其中則有著非常重要的地位。特別是在英語教學(xué)中，有效提問能使課堂氛圍更加活躍，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使得教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于對教學(xué)的調(diào)整，對于教學(xué)針對性、適應(yīng)性、有效性的提升都有著非常大的助力。因此，身為一名小學(xué)教師，在英語教學(xué)的實際開展中也應(yīng)對此方面加以必要的關(guān)注，為教學(xué)活動的開展帶來更多的生機和活力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)有效提問

針對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身愛玩的天性是非常明顯的，并且愿意主動去接受一些有趣、新穎的事物，這是教師在進行有效提問中應(yīng)該明確的一點。因此，基于學(xué)生現(xiàn)階段的這一特點，小學(xué)教師在英語教學(xué)的實際開展中，就應(yīng)將趣味的激發(fā)作為切入點，可以借助情景創(chuàng)設(shè)的方式來對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣起到一個激發(fā)的作用，使其在課堂情境當中更加深入，對其學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向的作用，使得有效提問得到真正實現(xiàn)。

例如，在講解“Animals I like.”一課的過程當中，動物往往是小學(xué)生非常喜愛的一種生物，這也是教師進行提問的切入點。因此，在實踐教學(xué)當中，教師就可以就此提問：“Do you like small animals？”“What's your favorite animal and why？”對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生在提問的導(dǎo)向下直接投入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當中，在學(xué)習(xí)中積極活躍思維，達成理想中的教學(xué)狀態(tài)。

二、豐富提問方式，實現(xiàn)有效提問

從目前的實際情況上看，在英語教學(xué)的實際開展當中，教師對于學(xué)生的提問還處在一個程序化、機械化的形式上，就只是為了教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)的實際開展中起到一個過渡作用。這樣的提問方式往往具有較強的單一化和機械化，很難帶給學(xué)生真正的體驗和感染。因此，在實踐教學(xué)當中，教師應(yīng)對這一現(xiàn)象進行有效規(guī)避，對提升方式進行豐富，避免學(xué)生在提問中依舊處在模仿的狀態(tài)，使學(xué)生在其中得到更多的練習(xí)，使其在課堂中的參與程度更加深入，增強提問的覆蓋性、實效性，促使教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

例如，在講解和食物、飲料相關(guān)的單詞內(nèi)容時，教師就可以對語音進行模仿，并采取計分這一方式來增強學(xué)生對問題回答的積極性和主動性，促使學(xué)生的運用能力不斷增強，達到理想中的提問狀態(tài)。比如，“Do you like coffee or milk？”“Why don't you like to say why？”這樣的提問，在提出之后就可以為學(xué)生預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生嘗試著先進行簡要的回答，這樣可以對學(xué)生本身的理解能力和交際能力起到一個檢驗的作用，使教師獲取到相應(yīng)的反饋，使學(xué)生在這樣的提問方式下增強興趣，教師也能及時地掌握學(xué)生的情況，對于提問實效性的增強有著非常重要的效用。

三、轉(zhuǎn)換提問態(tài)度，實現(xiàn)有效提問

部分教師在英語教學(xué)當中依舊采用極端的態(tài)度，在教學(xué)態(tài)度上非常嚴厲，使得學(xué)生在課堂中不敢回答教師的提問，很難保障提問的有效性。因此，為了保障提問的有效性得到增強，教師在此方面，也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，應(yīng)和諧好師生關(guān)系，為學(xué)生營造一種友愛、和平的氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，采用溫和的提問方式，真正實現(xiàn)循循善誘，將提問的價值體現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)和月份相關(guān)的知識點時，當教師提問讓學(xué)生對月份進行口語闡述的過程中，部分學(xué)生可能只能說出四五個，有的學(xué)生會說出七八個，還有的學(xué)生能全部都說出來。因此，在這樣的情況下，教師也不能只對全部說的學(xué)生進行表揚，而對其他學(xué)生進行貶低，而是要對所有回答問題的學(xué)生都給予積極的肯定，使得學(xué)生在課堂中處在一種輕松、放松的心態(tài)和狀態(tài)下，使其真正投入到問題的引導(dǎo)中，促使其學(xué)習(xí)效率得到增強。

四、注重思維啟發(fā)，實現(xiàn)有效提問

除了以上三點之外，在英語教學(xué)當中，教師也可以對學(xué)生進行直觀提問，通過這樣的方式實現(xiàn)對其思維的培養(yǎng)，增強提問的形象化和直觀化，使學(xué)生在頭腦當中實現(xiàn)英漢間的翻譯。

綜上所述，在英語教學(xué)中，通過有效提問的實施，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)都有著非常大的幫助作用。在這樣的模式下，可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣、集中專注力，教師可以獲取到學(xué)生的及時反饋，來對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生更好接受知識和技能，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來。但在這其中，教師應(yīng)避免一些單一、乏味的提問，以免帶給學(xué)生一定的心理壓力，對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

參考文獻：

[1]劉靜.探討小學(xué)英語教學(xué)提高有效性的三個策略[J].中國校外教育，2019（09）：88.