陳明

摘 要 新課標(biāo)指出尊重學(xué)生個體差異的同時要照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性。就數(shù)學(xué)課程來說，在同等的教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻存在很大的差異，對學(xué)生個體差異性的關(guān)注應(yīng)該從作業(yè)的設(shè)計開始。如何對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效合理的分層設(shè)計，是廣大小學(xué)教師所關(guān)注的問題之一。本文就從三個方面淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何進(jìn)行合理有效的分層設(shè)計，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計;意義;策略

中圖分類號：R363.2+5，D045???????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0187-01

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計越來越被重視，為了尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位和個體差異性，作業(yè)的分層設(shè)計目前被大多數(shù)教師在實(shí)踐中采用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計考查難度不同的作業(yè)題，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時突出指向性、層次性和多樣性，而如何讓作業(yè)分層設(shè)計很好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要相結(jié)合，是當(dāng)前奮斗在一線的數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）有利于奠定學(xué)生基礎(chǔ)

作業(yè)的目的在于鞏固基礎(chǔ)知識，而為了使不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，那么作業(yè)的分層設(shè)計是必要的選擇。有人認(rèn)為分層設(shè)計作業(yè)是知識點(diǎn)的欠缺，而恰恰相反，數(shù)學(xué)知識的理解是多角度、多思維的，有的學(xué)生可以用一種非?？旖莸姆椒ǐ@得，而有的學(xué)生則需要更多的聯(lián)系來探究其中的算理，從而就要比別人多走一些“彎路”，需要從更淺顯的問題出發(fā)來掌握基礎(chǔ)知識。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，能夠很好地滿足不同層次的學(xué)生對作業(yè)的需要，也能很好地發(fā)展不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，有效地緩解了優(yōu)等生與學(xué)困生之間因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的難易程度所導(dǎo)致的矛盾。

二、傳統(tǒng)分層作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）教師對分層作業(yè)的設(shè)計概念理解不到位

設(shè)計分層作業(yè)并不是減少作業(yè)量，而是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時還要能對知識有所掌握，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的難度。但是大多數(shù)老師對作業(yè)的分層設(shè)計僅僅理解為作業(yè)量的減少，這只會讓學(xué)生之間的差距越來越大。

（二）教師對作業(yè)的輔導(dǎo)缺乏層次性

當(dāng)教師對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計時，無疑加大了自身的工作量，而由于時間的關(guān)系，在作業(yè)的輔導(dǎo)上并沒有體現(xiàn)出層次性，這就使得分層設(shè)計作業(yè)的效果大打折扣。

（三）教師對作業(yè)設(shè)計的指向性目標(biāo)不明確

一旦分層作業(yè)缺乏指向性和鼓勵性，會出現(xiàn)中學(xué)生只是為了作業(yè)而作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致分層作業(yè)沒有達(dá)到實(shí)際的效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得不到實(shí)際性的提高，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理分層分組

結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行分層分組，可以將學(xué)生大概分為三個不同的層次，即為ABC層。對基本的基礎(chǔ)知識掌握不好的，學(xué)習(xí)接受能力較差的，對學(xué)習(xí)不感興趣并且沒有積極性的學(xué)生劃分為C層。對基礎(chǔ)知識能夠理解但掌握不好的，學(xué)習(xí)主動性較高的，有一定進(jìn)取心的學(xué)生可以劃分到B層。剩下的基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)感興趣和主動性較高的并且有一定創(chuàng)造能力的學(xué)生可以劃分為A層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性呈現(xiàn)出的或退或進(jìn)的現(xiàn)象采用滾動式的方式，對學(xué)生的分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時采用激勵的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動力，幫助他們樹立自信心，讓低層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而對于同層次的學(xué)生之間也應(yīng)采用激勵競爭的方法，從而可讓他們共同進(jìn)步。

（二）尊重學(xué)生個體差異，優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)題目和要求。首先教師不要將作業(yè)的形式局限于書面作業(yè)一種方式，作業(yè)要呈現(xiàn)出多樣化和差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。其次是教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對練習(xí)題進(jìn)行合理地調(diào)整，不斷地優(yōu)化，注意作業(yè)的設(shè)計要做到照顧個體差異的同時注重全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)困生不斷地進(jìn)步，讓優(yōu)秀生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步提升。

（三）根據(jù)學(xué)生不同層次，把控作業(yè)題量與難易

教師對習(xí)題數(shù)量設(shè)計時根據(jù)學(xué)生完成規(guī)定數(shù)學(xué)作業(yè)所用的平均時間進(jìn)行設(shè)計。對基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)感興趣和主動性較高的并且有一定創(chuàng)造能力、作業(yè)花費(fèi)時間少，在一定時間內(nèi)能完成較多習(xí)題的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該題量少，但要有一定的難度，幫助學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。對基礎(chǔ)知識能夠理解但掌握不好的，學(xué)習(xí)主動性較高的，有一定進(jìn)取心學(xué)生設(shè)計的作業(yè)以加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)知識為主、難度較低、量較大的數(shù)學(xué)題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的影響，因此教師要不斷地鉆研和學(xué)習(xí)，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力的、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)所有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。