錢琴

【摘要】陶行知認(rèn)為：一切的課程都是生活，一切的生活都是課程?；谶@樣的理念，本文圍繞基于生活環(huán)境的課程資源開發(fā)、基于兒童興趣的課程內(nèi)容架構(gòu)、回歸兒童生活的園本課程實(shí)施等方面闡述了幼兒園在課程建構(gòu)中的實(shí)踐舉措，為幼兒園園本課程的建構(gòu)提供實(shí)踐性的參考案例。

【關(guān)鍵詞】課程資源開發(fā) 課程內(nèi)容架構(gòu) 園本課程實(shí)施

陶行知先生認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。社會(huì)、自然、生活是陶行知的課程資源觀，也是我們進(jìn)行園本課程建構(gòu)遵循的基本理念。我園地處“八湖福地”的金甘露，社區(qū)中有著豐富的民間文化資源：蕩口古鎮(zhèn)的小橋流水、燕水人家的桃紅柳綠、民俗文化節(jié)的精彩民間藝術(shù)、甘露寺的綿延香火……我們積極利用社區(qū)豐富的課程資源，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中感悟民間藝術(shù)的魅力，獲取民間藝術(shù)的多元文化熏陶和經(jīng)驗(yàn)積累。

一、基于生活環(huán)境，多途徑開發(fā)課程資源

課程資源是課程建構(gòu)的重要內(nèi)容，我們基于兒童的生活環(huán)境，通過(guò)社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒四條路徑人手，不斷積累民間文化課程資源。

1.立足社區(qū)，收集民間文化課程資源

（1）建立協(xié)作單位，主動(dòng)與社區(qū)、轄區(qū)交警中隊(duì)、河坊街上的一些店鋪建立協(xié)作關(guān)系，確定聯(lián)系人、聯(lián)系電話，以方便教師主動(dòng)聯(lián)系活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等。

（2）聘請(qǐng)資源教師，根據(jù)收集到的課程資源，聘請(qǐng)一些民間藝人、手工勞動(dòng)者、特殊崗位人員作為資源教師。

（3）建立課程資源庫(kù)，使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，將其放大，并在大地圖上用圖片和文字進(jìn)行展示，形成一張總的課程資源地圖，供所有教師使用。

2.關(guān)注價(jià)值，分析民間文化課程資源

根據(jù)本地地圖和幼兒的行走路線，我們搜集各類課程資源，并將課程資源歸類匯總，經(jīng)過(guò)研究篩選，繪制出電子課程資源地圖，周邊資源會(huì)在電子地圖上標(biāo)記，點(diǎn)開標(biāo)記有關(guān)于該資源價(jià)值的介紹。在具體的課程實(shí)施中還將根據(jù)教育價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，探討可能開展的活動(dòng)，完成每一個(gè)主題資源表，形成完整的課程資源手冊(cè)。

在主題實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和資源地圖對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，在活動(dòng)過(guò)程中再根據(jù)幼兒的興趣需求進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中通過(guò)資源手冊(cè)尋找到可以運(yùn)用的民間文化資源，也可以及時(shí)補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)的新資源。

二、基于生活經(jīng)驗(yàn)。多方位架構(gòu)課程內(nèi)容

美國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”。因此我們基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇能為幼兒所接受的優(yōu)秀民間藝術(shù)內(nèi)容，將它融合在幼兒園的各類活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間藝術(shù)啟蒙教育。

1.基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育家約翰·杜威認(rèn)為生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)園本課程，就是指課程來(lái)源于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒生活中看到、聽到或者是親歷的內(nèi)容。由此，我們將與幼兒生活緊密相關(guān)的、基于幼兒生活視野的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風(fēng)貌納入民間文化園本課程。我們依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確立了“愛(ài)家鄉(xiāng)、樂(lè)生活、會(huì)審美”的課程核心價(jià)值理念，基于本土民間文化資源，初步規(guī)劃了以“和美中秋”“福滿新春”“歡騰元宵”“詩(shī)禮端午”等傳統(tǒng)節(jié)日為載體的“甘露節(jié)”系列主題，以“甘露老街”“燕水人家”“秋香步道”為基點(diǎn)的“甘露景”系列主題，以及以“小小民俗會(huì)”“民間傳說(shuō)”為素材的“甘露風(fēng)”系列主題。我們利用各種資源幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、主題談話、參觀交流、操作體驗(yàn)、繪畫表征等活動(dòng)，引發(fā)幼兒生成更多的主題活動(dòng)，提升核心經(jīng)驗(yàn)。

2.順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)興趣

成尚榮先生說(shuō)過(guò)：“世界有兩個(gè)，一個(gè)是成人世界，一個(gè)是兒童世界。”幼兒園應(yīng)是兒童的世界，因此我們根據(jù)3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣，為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)條件，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)。如“甘露風(fēng)”主題建構(gòu)中，教師們根據(jù)課程目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、周邊人文資源等渠道，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起收集選取了富有甘露地方特色的幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容：包粽子、方言謎語(yǔ)等等，在活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去觀察、了解、感受和操作。

三、回歸兒童生活。多形式實(shí)施園本課程

虞永平說(shuō)：課程在兒童的生活里。幼兒教育要貼近幼兒的實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，我們將課程回歸到兒童的生活，采取游戲化的方式來(lái)實(shí)施課程。教師在探索集體教學(xué)活動(dòng)游戲化策略的基礎(chǔ)上，探索區(qū)域活動(dòng)中民間文化課程的拓展，開設(shè)了剪紙、編織、泥塑、印染等特色區(qū)域活動(dòng)，提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒在寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)民間工藝。同時(shí)，在戶外活動(dòng)中提供了舞龍舞獅、跳皮筋、打地鼠等游戲材料，讓民間游戲在學(xué)生中不斷創(chuàng)新，通過(guò)多元化的活動(dòng)形式提升課程的實(shí)施質(zhì)量。

1.以兒童的方式活動(dòng)

《愛(ài)彌兒》中有這樣一段話：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。因此在課程的建構(gòu)與實(shí)施中，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)能展現(xiàn)童性的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們按自己的方式去操作、去探索。

每年一次的“甘露童韻”幼兒才藝節(jié)活動(dòng)，均是以各年齡段的特色主題為基本內(nèi)容，各教研組依托園本教研從幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，整合五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容確定主題目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)收集、設(shè)計(jì)一些貼近幼兒生活實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒以自己的方式去操作、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，使課程活動(dòng)能更好地滲透民俗文化的傳承，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如中班主題“小小民俗會(huì)”，模仿甘露社區(qū)一年一度的民俗文化節(jié)特色項(xiàng)目，充分利用奶粉罐、可樂(lè)瓶、紙板箱、各色花布等廢舊材料，親子制作舞龍、舞獅、花轎、繡球等活動(dòng)道具，幼兒和家長(zhǎng)用自己制作的道具以自己的方式表演舞獅、舞龍、抬花轎、劃旱船、打腰鼓、蓮湘等各個(gè)民俗活動(dòng)項(xiàng)目，讓豐富多彩的民俗活動(dòng)在幼兒園里創(chuàng)造性地演繹。

2.以兒童的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境與條件。教師可以從班級(jí)環(huán)境與校園公共環(huán)境兩方面人手，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，追隨幼兒的興趣，提供操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自然、愉快的環(huán)境氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)自我、展示自我。

我們充分利用幼兒園門廳、小花園、走廊、樓道、樓梯轉(zhuǎn)角、墻面等空間創(chuàng)設(shè)可供幼兒欣賞、操作的活動(dòng)環(huán)境，“印象甘露”“甘露童韻”“民間文化一條街”“民間文化主題課程地圖”等均從不同的角度向幼兒展現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀的民間藝術(shù)文化。幼兒在餐后散步、來(lái)園離園時(shí)都能與環(huán)境互動(dòng)，自主地欣賞。同時(shí)以“童韻博物館”為平臺(tái)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種民間工藝學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，活動(dòng)室內(nèi)既有供幼兒欣賞、感受的圖片、實(shí)物，更有供幼兒操作的多種材料，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣自主選擇刺繡、陶泥、編織、剪紙等游戲活動(dòng)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的興趣所在，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)?；貧w到幼兒生活的課程能使幼兒關(guān)注周圍生活中鮮活的、豐富多彩的課程資源，從而在課程實(shí)施中努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。